كليدواژه :
آمادگي براي يادگيري برخط , رضايت دانشجويان , كاربرد پذيري , عملكرد تحصيلي
چكيده فارسي :
هدف از اين مطالعه مشخص كردن ميزان آمادگي دانشجويان براي يادگيري الكترونيكي در دوران كرونا و رابطه آن با رضايت دانشجويان از نظام يادگيري الكترونيكي و نيز موفقيت تحصيلي دانشجويان بود. براي اين بررسي روش توصيفي-تحليلي و ضريب همبستگي اسپيرمن بهكار برده شد. ابزار گردآوري داده ها متشكل از دو پرسشنامه (آمادگي براي يادگيري الكترونيكي و مقياس رضايت از سامانه) بود. همچنين براي سنجش موفقيت تحصيلي از شيوه ارزيابي مستمر در طول نيمسال تحصيلي استفاده شد. افراد مورد مطالعه شامل دانشجويان يك دوره كارشناسي ارشد در يك دانشگاه پژوهشي بود. نتايج نشان داد كه هر قدر دانشجويان براي يادگيري الكترونيكي آماده تر باشند، موفقيت تحصيلي آنان بيشتر است (0.89=ρ) و همچنين از تعامل با سيستم يادگيري الكترونيكي رضايت بيشتري خواهند داشت (0.86= ρ)؛ به عبارت ديگر، آمادگي براي يادگيري الكترونيكي با عملكرد دانشجويان در درس و رضايت آنان از سيستم يادگيري الكترونيكي رابطه اي قوي دارد. به رغم آنكه نمونه مورد مطالعه اين پژوهش مربوط به دوره تحصيلات تكميلي و محدود بود، با توجه به ضريب همبستگي قوي ميان متغيرهاي مورد مطالعه، مي توان يافته را به دوره كارشناسي نيز تعميم داد. بنابراين، موفقيت تحصيلي دانشجويان در درس هاي برخط و رضايت آنان از سيستم بر ترجيحات نسبت به چگونگي يادگيري، خودراهبري در يادگيري، عادات يادگيري، توانمندي در كار با ابزار رايانه اي و مهارت هاي فناوري اثرگذار است. بر اين اساس، ارزيابي آمادگي دانشجويان و اطمينان از توانمندي آنان در پنج مؤلفه يادشده، پيش بايست دستيابي به كيفيت يادگيري در آموزش عالي الكترونيكي است. علاوه بر اين، ارزيابي مستمر آموخته هاي دانشجويان در فرايند يادگيري در سيستم يادگيري الكترونيكي و بازخورد دادن به آنان اهميت دارد. با استفاده از سنجش كاربردپذيري سامانه هاي يادگيري الكترونيكي مي توان رضايت دانشجويان را سنجيد و براي بهبود آن اقدام كرد.
چكيده لاتين :
The aim of this study was to explore students’ readiness for e-learning during Covid-19, determining learner satisfaction with online learning experiences and their relations with students’ success. A descriptive-analytical research design and Spearman correlation coefficient were used in this study. Population under study, which was considered as the sample, included students of a course in a post-graduate program in an engineering school at a research university in Iran. Instruments for measuring the two independent variables were two questionnaires: i) e=Learning Readiness, and ii) User Satisfaction Scale. Furthermore, continuous assessment by the instructor during the teaching-learning process was used a measure of student performance. Findings indicated that there was a strong relationship between students’ readiness for e-learning and student performance (=ρ.89). Furthermore, the correlation between learner satisfaction and performance was also strong (𝜌𝜌=.86). Although the sample size in this study was small, due to strong correlation coefficients between independent variables and the dependent variable, the two hypothesis are statistically significant (p≤0.05). Although, the target population in this study was post-graduate students, the findings may be generalized to undergraduates as well. Therefore, students' academic success in online courses and their satisfaction with the system affect their preferences for how they learn, self-directed learning, learning habits, ability to work with computer tools, and technological skills. This readiness skill is composed of five factors: 1) self-directed learning; 2) learning preferences; 3) technology skills; 4) Study habits; 5) computer equipment capabilities. These five factors have been already in focus of attention by « Penn State » and some other universities. Based on the results, towards, making e-Learning courses and programs of high quality, there is need for enabling students in the five areas, above-mentioned. However, quality in e-learning, in addition to students’ readiness, requires that academic members are e-teachers and use a continuous assessment of learning during the teaching-learning process. By measuring the usability of e-learning systems, students' satisfaction can be measured and action can be taken to improve it.
