مقايسه اثر بخشي مداخله حافظه فعال و يكپارچگي حسي - حركتي بر عملكرد رياضي دانش آموزان با اختلال يادگيري رياضي

Comparison of the effectiveness of working memory intervention and sensory-motor integration on math performance of students with Math Learning Disability

هدف از پژوهش حاضر، مقايسه اثربخشي مداخله حافظه فعال و يكپارچگي حسي- ‌حركتي بر عملكرد رياضي دانش‌آموزان با اختلال يادگيري رياضي بود. روش مطالعه، نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه كنترل و مرحله پيگيري بود. جامعه آماري شامل كليه دانش‌آموزان پسر با اختلال رياضي دوره ابتدايي شهر كرمان در سال تحصيلي 99-1398 بودند. از ميان اين افراد 60 نفر (دختر و پسر) به‌صورت نمونه‌گيري در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفي در سه گروه 20 نفره (دو گروه آزمايش و يك گروه كنترل) گمارش شدند. گروه‌هاي آزمايش به مدت 16 جلسه 45 دقيقه‌‌اي تحت مداخله قرار گرفتند و گروه كنترل مداخله‌اي دريافت نكردند. پيش‌آزمون و پس‌آزمون به‌عمل آمد و براي اطمينان از ثبات نتايج پس از سه ماه آزمون پيگيري اجرا شد. ابزار سنجش شامل مقياس هوشي وكسلر (WISC) و آزمون عملكرد رياضي بود. داده‌ها با تحليل كوواريانس چند‌متغيري با كمك نرم‌افزار آماري 22-SPSS مورد تجزيه‌و‌تحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد در اثربخشي مداخله مبتني بر حافظه فعال و مداخله مبتني بر يكپارچگي حسي- ‌حركتي در ميان گروه‌هاي آزمايش و كنترل تفاوت وجود دارد (0/05>P). همچنين در مرحله پيگيري نيز، بين پايداري تغييرات مداخله مبتني بر حافظه فعال و مداخله مبتني بر يكپارچگي حسي- ‌حركتي روي عملكرد رياضي تفاوت معناداري وجود دارد (0/05>P). براساس نتايج پژوهش، مي‌توان گفت مداخله‌‌ها با ايجاد تجربه جديد در عملكرد رياضي دانش‌آموزان با اختلال يادگيري رياضي مؤثر بوده و مي‌توانند به‌عنوان مداخله‌هايي سودمند در مدارس دوره ابتدايي، مراكز مشكلات ويژه يادگيري و مراكز آموزشي و توان‌بخشي به‌ كار گرفته شوند.

The aim of this study was to compare the effectiveness of working memory intervention and sensory-motor integration on math performance of students with Math Learning Disability. The study method was quasi-experimental with pre-test design, post-test and a control group design and follow-up stage. The statistical population included all elementary school male students with math disorder in Kerman in 2019-2020 academic year. From among these people, 60 boys were selected by available sampling method and randomly assigned to three groups of 20 people (two experimental groups and one control group). The experimental groups underwent intervention for 16 sessions of 45 minutes and the control group did not receive any intervention. Pre-test and post-test were performed and follow-up test was performed after three months to ensure the stability of the results. The assessment tools included the Wechsler Intelligence Scale (WISC) and the Mathematical Performance Test. Data were analyzed by multivariate analysis of covariance using SPSS 22-statistical software. The results showed that there was a difference in the effectiveness of the intervention based on working memory and the intervention based on sensory-motor integration between the experimental and control groups (P<0.05). In the follow-up phase, there is a significant difference between the stability of intervention changes based on working memory and sensory-motor integration on mathematical performance. (P<0.05). Based on the results, it can be said that the interventions are effective by creating new experience in the mathematical performance of students with math learning disabilities and can be used as useful interventions in primary schools, special learning centers and educational and rehabilitation centers.