پديد آورندگان :
بيان فر، فاطمه دانشگاه پيام نور تهران - گروه روانشناسي و علوم تربيتي , پرتونژاد، نفيسه دانشگاه پيام نور تهران - گروه روانشناسي و علوم تربيتي , طباطبايي، موسي دانشگاه سمنان - گروه علوم شناختي
كليدواژه :
اشتياق تحصيلي , هيجانهاي تحصيلي , حمايت تحصيلي , جو عاطفي خانواده
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر، تعيين نقش ميانجي هيجانهاي تحصيلي در پيش بيني اشتياق تحصيلي بر اساس جو عاطفي خانواده و حمايت تحصيلي در دانش آموزان بوده است. طرح پژوهش، مقطعي- توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري را همه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه اول شهر سمنان در سال تحصيلي 99-1398 تشكيل دادند. نمونه پژوهش 236 نفر بودند كه به روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه اشتياق تحصيلي فردريكز و همكاران (2004)، هيجانهاي تحصيلي پكران و همكاران (2005)، جو عاطفي خانواده هيل برن (1964) و حمايت تحصيلي ساندز و پلانكت (2005) بود. تحليل داده ها با آزمونهاي ضريب همبستگي پيرسون و تحليل مسير انجام شده است. يافته هاي پژوهش نشان دادند كه از ميان خرده مولفه هاي هيجان تحصيلي، لذت، اضطراب و خستگي در كلاس نقش ميانجي ميان دو متغير جو عاطفي خانواده و حمايت تحصيلي با اشتياق تحصيلي را بازي مي كنند. تحليل مسير نشان داد كه مسيرهاي حمايت تحصيلي بر خستگي، لذت و اضطراب در كلاس معنادار نبودند. بقيه مسيرهاي مدل معنادار شدند. بنابراين با تقويت هيجانهاي مثبت تحصيلي و لذتبخش كردن كلاسهاي درس و كاهش هيجانهاي تحصيلي منفي مانند اضطراب و خستگي دانش آموزان در كلاس و افزايش ميزان حمايت تحصيلي و با ارتقاي جو عاطفي مثبت و سازنده خانواده ها اين احتمال وجود دارد كه اشتياق تحصيلي دانش آموزان نيز افزايش يابد.
چكيده لاتين :
This study was carried out to predict academic engagement based on academic support and family emotional climate with the mediating role of academic emotions. This cross-sectional research had a descriptive-correlational design. The statistical population of the study comprised all female junior high school students in Semnan in 2019-20 school year from among whom 236 individuals were selected through multi-stage cluster sampling method. Research instruments included School Engagement Questionnaire (Fredricks et al., 2004), Academic Emotions Questionnaire (Pekrun et al., 2005), Heilbrun’s Parent-Child Interaction Rating Scale (1964), and Academic Support Scale (Sands & Plunkett, 2005). The data were analyzed using Pearson correlation coefficient and Structural equation modeling. Results showed that among subscales of academic emotions, enjoyment, anxiety, and fatigue in the classroom could mediate the relationships of family emotional climate and academic support to academic engagement. Results of path analysis demonstrated that academic support had no significant effect on enjoyment, anxiety, and fatigue in the classroom. The rest of the model paths were significant. Therefore, by strengthening positive academic emotions, making classrooms more interesting, reducing negative academic emotions such as students' anxiety and fatigue in the classroom, increasing academic support, and promoting a positive and constructive family emotional climate, it is possible that students' academic engagement will also increase.
