تبيين علّي درگيري شغلي معلمان تربيت بدني بر اساس جهت گيري هدف و هيجانات تدريس

Causal Explanation of Job Engagement of Physical Education Teachers Based on Goal Orientation and Teaching Emotions

هدف پژوهش حاضر، تبيين درگيري شغلي معلمان بر اساس جهت‌گيري‌هاي هدف با توجه به نقش ميانجي هيجانات تدريس بود. از طريق نمونه‌گيري تصادفي، تعداد 228 معلم دوره متوسطه خانم (135) و آقا (116) از نواحي آموزش و پرورش تبريز انتخاب شدند. مشاركت‌كنندگان، پرسشنامه جهت‌گيري هدف براي تدريس(باتلر، 2007)، پرسشنامه هيجانات پيشرفت معلم (فرنزل، پكران و گوئتز، 2010) و مقياس كوتاه درگيري شغلي (شائوفلي و بيكر، 2006) را تكميل كردند. تحليل داده‌ها با روش مدل‌سازي معادلات ساختاري و با كمك نرم‌افزار AMOS انجام گرفت. نتايج نشان داد كه جهت‌گيري هدف تبحري هم به طور مستقيم و هم با ميانجي گيري هيجانات مثبت تدريس، درگيري شغلي را به طور مثبت پيش‌بيني مي‌كند. در مقابل، جهت‌گيري هدف اجتناب از كار هم به طور مستقيم و هم با ميانجي گيري هيجانات مثبت، درگيري شغلي را منفي پيش‌بيني مي‌كند. همچنين اهداف توانايي گرايشي و اجتنابي نيز صرفاً به طورغيرمستقيم و با ميانجي گري هيجانات مثبت درگيري شغلي بيشتر را پيش‌بيني كردند. با وجود معناداري اثر مستقيم اهداف تبحري و اجتناب از كار بر هيجانات منفي تدريس، اما اين هيجان اثر معناداري بر درگيري شغلي نداشت. اين نتايج نقش جهت‌گيري هاي هدف سازگارانه را در افزايش درگيري شغلي و در مقابل جهت‌گيري هاي هدف ناسازگارانه را در كاهش درگيري شغلي معلمان نمايان ساخت.

This study aimed to explain the teachers' job involvement based on goal orientations by the mediating role of teaching emotions. Using random sampling method, 228 females (135) and male (116) high school teachers were selected from areas of the Tabriz Education Organization. Participants completed the Goal Orientations for Teaching (GOT: Butler, 2007), the Achievement Emotions Questionnaire for Teachers (AEQ Teacher: Frenzel et al., 2010), and the Utrecht Work Engagement Scale (UWES-9: Schaufeliet al., 2006). Data analysis was performed by structural equation modeling. The results showed that mastery goal orientation positively predicts teachers' job engagement both directly and indirectly through the mediation of positive teaching emotions. In contrast, work-avoidance goal orientation negatively predicts job engagement both directly and through positive emotions. Also, ability-approach and ability-avoidance goal orientations predicted more job engagement only indirectly and mediated by positive emotions. Despite the significant direct effect of mastery goals and work avoidance goals on the teaching of negative emotions, but this emotion did not have a significant effect on teachers' job engagement. These results highlighted the role of adaptive goal orientations in increasing and in contrast, maladaptive goal orientations in reducing teachers' job engagement.