مطالعه تطبيقي برنامه‌هاي درسي مرتبط با سواد خواندن و نوشتن در استراليا و نيوزيلند؛ آموزه‌هايي براي نظام آموزشي ايران

The Role of Social Support and Life Satisfaction in Predicting Academic Burnout

پژوهش حاضر، با هدف مطالعه تطبيقي برنامه‌هاي درسي مرتبط با سواد خواندن و نوشتن در استراليا و نيوزيلند به منظور بهره‌مندي از تجارب اين كشورها براي ارتقاي سطح آموزش سواد در ايران در سال 1400 انجام شده است. رويكرد مورد استفاده در پژوهش، كيفي و از نوع تطبيقي است كه در آن، كشور استراليا و نيوزيلند، به دليل شاخص بالاي توسعه انساني در سال 2020، كسب نتايج مطلوب در آزمون‌ بين‌المللي پرلز 2016 و فعاليت‌هاي مؤثر در زمينه‌ي سوادآموزي، به روش نمونه‌گيري هدفمند انتخاب گرديده‌اند. داده‌ها با مراجعه به مقالات علمي معتبر و وب سايت‌هاي وزارت آموزش و پرورش و برنامه درسي و اسناد معتبر مرتبط با آموزش سواد خواندن و نوشتن در كشورهاي منتخب، گردآوري و با روش چهار مرحله‌اي بردي و روش شباهت و تفاوت، تحليل و مقايسه شده‌اند. يافته‌ها حاكي از اين بود كه اهداف آموزش سواد خواندن و نوشتن در ايران به خوبي تبيين گرديده است و تفاوت چنداني با اهداف سوادآموزي در كشورهاي منتخب ندارد ولي تعيين سطوح سواد خواندن و نوشتن در هر پايه‌ي تحصيلي و استانداردهاي مرتبط با هر سطح و همچنين آموزش به معلمان موضوعي در زمينه‌ي بسط و توسعه‌ي مفاهيم به دروس ديگر، مورد غفلت قرار گرفته است كه نياز به بازنگري و اصلاح دارد.

The present study, with the purpose to compare the literacy curriculum in Australia and New Zealand in order to benefit from the experiences of these countries to improve the level of literacy education in Iran in 2020. The approach used in the research is qualitative and comparative in which Australia and New Zealand, due to the high index of human development in 2020, obtaining favorable results in the PIRLS International assessment 2016 and effective activities in the field of literacy, by purposeful sampling have been selected. The data were collected by referring to valid scientific papers and websites of the Ministry of Education and the curriculum and valid documents related to literacy education in selected countries, and were analyzed and compared by Bereday’s four-step method and the similarity and difference method. The findings showed that the goals of literacy education in Iran are well explained and not much different from the literacy goals in selected countries, but determining the levels of literacy in each educational level and standards related to each level as well as education to thematic teachers have been neglected in extending concepts to other subjects that need to be revised and corrected.