مدل سازي معادلات ساختاري در بررسي رابطه بين حمايت اجتماعي معلم و همسالان با عملكرد تحصيلي و سرزندگي با واسطه گري شايستگي و هيجان‌هاي تحصيلي

Modeling structural equations in investigating the relationship between teacher and peer social support with academic performance and vitality mediated by competence mediation and academic excitement

مقدمه: اين مقاله پژوهشي نظريه تعيين گري را يك سيستم كليدي انگيزشي معرفي مي‌نمايد كه عوامل دروني و محيطي بر عملكرد و سزندگي تحصيلي فراگيران تاثير دارد. هدف پژوهش بررسي نقش واسطه‌اي شايستگي تحصيلي و هيجان‌هاي تحصيلي در رابطه با حمايت اجتماعي معلم و همسالان با عملكرد و سرزندگي تحصيلي دانش آموزان دختر دبيرستاني بود. روش‌شناسي: روش تحقيق همبستگي از نوع معادلات ساختاري بود. جامعه پژوهش حاضر كليه دانش آموزان دختر متوسطه دوره دوم رشته تجربي پايه دوم كه در سال 98-97 در شهر تهران مشغول به تحصيل بودند، تعداد 500 نفر به شيوه تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. شركت‌كنندگان پرسشنامه‌هاي عملكرد تحصيلي فام و تيلور، سرزندگي تحصيلي مارتين و مارش، ارزيابي شايستگي تحصيلي دبيرنا و اليوت هيجان‌هاي تحصيلي پكران، گوئتز، تيتز وپري، حمايت اجتماعي معلم پليتر، بيودري، شارپ و اوتيس و حمايت اجتماعي همسالان پرسيدانو و هلر را تكميل كردند. به‌منظور تجزيه‌وتحليل روش‌هاي آماري: از همبستگي پيرسون و مدل معادلات ساختاري استفاده شد. يافته‌ها: بر اساس مدل ارائه‌شده در اين مطالعه حمايت اجتماعي معلم بر عملكرد تحصيلي و سرزندگي باواسطه گري شايستگي و هيجان‌هاي تحصيلي رابطه نشان داد؛ اما اين رابطه براي حمايت همسالان تائيد نگشت. حمايت همسالان تنها به‌صورت مستقيم بر سرزندگي تحصيلي رابطه نشان داد. همچنين در اين مطالعه متغير عملكرد تحصيلي به‌اندازه 65%= متغير سرزندگي به‌اندازه 30%= تبيين گشت. نتيجه‌گيري: با توجه به نتايج اين پژوهش، ارتقاء شايستگي تحصيلي دانش‌آموزان و حمايت اجتماعي معلم به‌عنوان متغيرهاي مهم و تأثيرگذار بر عملكرد تحصيلي و سرزندگي تحصيلي دانش‌آموزان در اولويت‌هاي تربيتي آموزش‌وپرورش قرار گيرد.

Method: The research method was correlation with structured equation modeling. Among all the secondary school students of the eleventh grade, who were studying in Tehran in 2017-18, 500 students were selected through multistage cluster random sampling. FAM and Taylor's (1999) academic performance, Martin and Marsh (2006) academic buoyancy, Diperna and Elliott's (1999) academic competency assessment, Pekran, Goetz, Titz and Perry's (2005) academic excitement, social support of peers Biodery, Sharp and Otis (2008) and the social support of peers Persido and Heller (1983) were administered on students. Results: Based on the model presented, teacher's social support and buoyancy was mediated by competency and academic excitement. But this relationship was not approved for peer support. Peer support was directly related to academic buoyancy. However, academic performance variable was explained as R^2 =65% and buoyancy variable as R^2=30%. Direct, indirect coefficients and the total effect of the variables showed that the teacher's social support had the greatest total effect (0.60), student's academic competence (0.47) effect on student's academic performance; negative academic excitement (0.44) has an effect on academic performance; positive academic performance; positive academic emotions showed the least effect (0.15) on academic performance. Students' academic competence has the greatest effect on students' buoyancy (-0.54), academic competence (0.30), peer social support (0.27), positive emotions (0.26) and negative emotions (0.22). In other words, increasing academic competence or academic excitement or social support of the teacher towards its standard deviation causes a direct effect of 0.65 on students' academic performance.