عنوان مقاله :
معرفي الگوي روايت‌محور هَيَجامَدي در بازنگري كتاب‌هاي تاريخ زبان فارسي
عنوان به زبان ديگر :
Introducing the Narrative-Based Emotioncy Model in Updating and Revising the Content of Coursebooks Featuring History of Persian Language
پديد آورندگان :
ابراهيمي، شيما دانشگاه فردوسي مشهد، مشهد، ايران , جهاني، زهرا دانشگاه فردوسي مشهد، مشهد، ايران
كليدواژه :
تاريخ زبان فارسي , روايت , هَيَجامَد , الگوي روايت محور هَيَجامَدي
چكيده فارسي :
يكي از نكته‌هاي مهمي كه بايد در تهيه و تدوين كتاب‌هاي درسي به آن توجه شود، در نظر گرفتن ويژگي‌ها و نيازهاي دانشجويان است. از جملۀ اين ويژگي‌ها، توجه به تمايلات عاطفي آنان است. براي بهره‌گيري از اين ويژگي مي‌توان ابزار روايت را به كار گرفت، زيرا به نظر مي‌رسد روايت سبب افزايش انگيزۀ دانشجويان در يادگيري مي‌شود. از سوي ديگر، هيجانات از جمله نيازهاي اجتناب‌ناپذير در فرآيند آموزش و يادگيري است. از اين رو، براي پوشش اين نياز و افزايش هيجانات مثبت دانشجويان مي‌توان از الگوي هَيَجامَد در كنار روايت در طراحي كتاب‌هاي درسي استفاده كرد. هَيَجامَد تلفيقي از دو واژۀ (هيجان و بسامد) است كه به هيجانات متأثر از استفادۀ حواس گوناگون در يادگيري توجه مي‌كند و متشكل از سه مرحلۀ هيچ‌آگاهي (تهي)، برون‌آگاهي (شنيداري، ديداري و لمسي-حركتي) و درون‌آگاهي (دروني و جامع) است. در پژوهش حاضر براي بازنگري محتواي آموزشي كتاب‌هاي تاريخ زبان فارسي و بهبود وضعيت موجود، الگوي روايت‌محور هَيَجامَدي به عنوان الگوي پيشنهادي براي تهيه و تدوين كتاب‌هاي تاريخ زبان فارسي معرفي شده‌است. بر مبناي اين الگو، محتواي درس در قالب داستان گنجانده مي‌شود و در طول داستان براي بهره‌گيري از حواس مختلف شنيداري، ديداري، لمسي-حركتي و توليد هيجانات ناشي از بهره‌گيري از اين حواس از لوح فشرده و نرم‌افزارهاي صوتي، تصاويري مرتبط با موضوع و فعاليت‌هاي عملي به كار برده مي‌شود. به نظر مي‌رسد با بهره‌گيري از الگوي روايت‌محور هَيَجامَدي در بازنگري كتاب‌هاي تاريخ زبان فارسي بتوان به دانشجويان در يادگيري و يادسپاري مطالب تاريخ زبان فارسي كمك كرد.
چكيده لاتين :
Persian language is one of the main cores of national identity in Iran; hence, efforts should be made to preserve it and awareness about it should be raised. The Supreme Council for Higher Education introduced a compulsory two-credit course for the history of Persian language. There is no doubt that this course demands a coursebook to facilitate learning and teaching as it is really important that coursebooks content be systematically arranged so that learning is not negatively affected or hampered. Research has it that content which is unfit and unsuitable and is not in line with student learning capacity results in the inefficiency of learning and teaching. Therefore, determining and developing effective course content according to the learners’ demands and cognitive and learning capacities is a must (Niknafs & Aliabadi, 2013).
