روابط ساختاري باورهاي فراشناختي و انگيزشي با اهمال‌كاري دانشجويان براساس نقش واسطه‌اي راهبردهاي يادگيري

Structural relationships of metacognitive and motivational beliefs with students' procrastination based on the mediating role of learning strategies

براساس نظريه شناختي - رفتاري؛ مشخص شده است كه ساختارهاي شناختي مانند باورهاي زيربنايي بر مؤلفه هاي پردازش اطلاعات، رمزگرداني و فرآيندهاي شناختي ديگر تأثير ميگذارد. ازاين ­رو، اهمالكاري تحصيلي رفتاري است كه ميتواند به دنبال باورها و ساختارهاي شناختي مانند باورهاي فراشناختي و باورهاي انگيزشي ايجاد شود و همچنين ميتواند تحتتأثير فرآيندهاي شناختي مانند راهبردهاي يادگيري قرار گيرد. هدف: به بررسي روابط ساختاري باورهاي فراشناختي و انگيزشي با اهمال كاري دانشجويان براساس نقش واسطه اي راهبردهاي يادگيري پرداخته شد. روش: براي رسيدن به اين هدف از روش همبستگي در قالب مدل يابي معادلات ساختاري استفاده شد. از بين جامعهآماري دانشجويان دوره كارشناسي دانشگاههاي كرمان (27670 نفر جامعه آماري كل) 400 نفر دانشجو جهت پاسخگويي به مقياسهاي باورهاي فراشناختي نسبت به اهمالكاري فريني و همكاران (2009)، باورهاي انگيزشي پنتريچ و ديگروت (1990)، راهبردهاي يادگيري وين اشتاين و پالمر (2002) و اهمالكاري تحصيلي مككلوسكي (2012) به روش نمونه گيري خوشه اي چندمرحله اي تصادفي انتخاب شدند. همچنين، داده ها از طريق روش مدل معادلات ساختاري مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است. يافته­ ها: باورهاي فراشناختي هم به صورت مستقيم (0/0001 =, p 0/57 =β) و هم به غيرمستقيم (0/009=, p 0/17 =β) از طريق راهبردهاي يادگيري بر اهمالكاري تحصيلي اثر مثبت و معنادار دارد. همچنين، مشخص شد كه باورهاي انگيزشي صرفاً به صورت غيرمستقيم (0/01 =, p 0/41- =β) از طريق راهبردهاي يادگيري بر اهمال كاري تحصيلي اثر منفي و معنادار دارد. نتيجه‌گيري: براساس نظريه شناختي - رفتاري ميتوان مطرح كرد كه باورهاي فراشناختي و باورهاي انگيزشي به عنوان باورهاي زيربنايي بر پردازش اطلاعات به عنوان فرآيندهاي شناختي اثر ميگذارد و زمينه را براي پيامدهاي رفتاري مختلف فراهم ميكند. به عبارت ديگر، رفتارهاي ناكارآمد بر طبق نظريه شناختي - رفتاري از طريق باورها و افكار ناكارآمد و پردازش اطلاعات معيوب ايجاد ميشود.

Following the cognitive-behavioral theory, cognitive constructs such as underlying beliefs have been shown to affect components of information processing, encryption, and other cognitive processes. Thus, academic procrastination is a behavior that can follow cognitive beliefs and constructs such as metacognitive beliefs and motivational beliefs, and can also be influenced by cognitive processes such as learning strategies. Aims: This study aimed to identify the factors affecting procrastination and its causal mechanisms. This study investigated the structural relationships between students’ metacognitive and motivational beliefs and their procrastination with a focus on the mediating role of learning strategies. Methods: The correlation method was used to model structural equations. The research population included undergraduate students (n = 27670) of Kerman universities. A total of 400 students were selected using multi-stage random cluster sampling as the respondents based on their responses to the items in the Metacognitive Beliefs about Procrastination Questionnaire (MCPQ; Fernie et al., 2009), Self-Regulation Learning Strategies Scale (Pentrich & De Grout, 1990), Learning and Study Strategies Inventory (LASSI; Weinstein & Palmer, 2002, and Academic Procrastination Scale (APS, McCloskey, 2012). The collected data were analyzed through structural equation modeling. Results: Metacognitive beliefs both directly (β = 0.57, p = 0.0001) and indirectly (β = 0.17, p = 0.009) have a positive and significant effect on academic procrastination through learning strategies. Also, it was found that motivational beliefs have an indirect and significant effect on academic procrastination only indirectly (β = -0.41, p = 0.01) through learning strategies. Conclusion: Following the cognitive-behavioral theory, it can be argued that metacognitive beliefs and motivational beliefs as underlying beliefs can affect information processing as cognitive processes and lead to various behavioral consequences. Academic procrastination occurs following cognitive beliefs and constructs and can also be influenced by cognitive processes.