مدل روابط علّي بين جهت‌ گيري‌هاي هدفي و فريب‌ كاري تحصيلي در دانشجويان دختر و پسر

Model of Causal Relationship between Goal Orientations and Academic Cheating in Male and Female University Students

پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش تعديل‌گر متغير جنس در رابطه بين جهت‌گيري‌هاي هدفي و فريب‌كاري تحصيلي در دانشجويان انجام شد. در اين پژوهش همبستگي، 200 دانشجو (100 پسر و 100 دختر) به نسخة تجديد نظر شدة پرسش‌نامة هدف پيشرفت (اليوت و موراياما، 2008) و مقياس فريب‌كاري تحصيلي (فارنسه، ترامونتانا، فيدا و پاسيلو، 2011) پاسخ دادند. در اين پژوهش، به منظور آزمون مدل علّي اثرات تعديل‌گر جنس در رابطة بين جهت‌گيري‌هاي هدفي و فريب‌كاري تحصيلي، از روش آماري مدل‌يابي معادله ساختاري چندگروهي استفاده شد. نتايج نشان داد كه در كل نمونه دانشجويان و هر يك از گروه‌هاي نمونه دانشجويان دختر و پسر، رابطة بين جهت‌گيري تسلطي گرايش‌محور با فريب‌كاري تحصيلي، منفي و معنادار و رابطه بين جهت‌گيري‌هاي هدفي تسلطي اجتناب‌محور، عملكردي گرايش‌محور و عملكردي اجتناب‌محور با فريب‌كاري تحصيلي، منفي و معنادار بود. علاوه بر اين، نتايج تخصيص گروهي روابط علّي بين متغيرها نشان داد كه روابط بين جهت‌گيري‌هاي هدفي و فريب‌كاري تحصيلي در دو گروه دانشجويان دختر و پسر، هم‌ارز هستند. در نهايت، نتايج نشان داد كه در مدل‌هاي علّي مفروض، به ترتيب 20 و 14 درصد از پراكندگي نمرات فريب‌كاري تحصيلي از طريق جهت‌گيري‌هاي هدفي در دانشجويان پسر و دختر تبيين شد. نتايج پژوهش حاضر ضمن حمايت از آموزه‌هاي مفهومي نظرية هدف پيشرفت در توضيح سازه انگيزشي فريب‌كاري تحصيلي، نشان داد كه ويژگي‌هاي كاركردي سازه انگيزشي جهت‌گيري‌هاي هدفي در پيش‌بيني رفتارهاي فريب‌كارانه تحصيلي در دانشجويان دختر و پسر متشابه است.

This study examined the moderating effect of gender on the relationship between goal orientations and academic cheating among university students. In this correlational study, 200 university students (100 male and 100 female) responded to the Achievement Goal Questionnaire-Revised (AGQ-R, Elliot & Murayama, 2008) and the Academic Cheating Scale (ACS, Farnese, Tramontano, Fida & Paciello, 2011). Multi-group structural equation modeling was used to assess the causal model of gender-moderating effects on the relationship between goal orientations and academic cheating among university students. Results indicated that for total sample and for male and female university students, the relationship between mastery-approach goal orientations with academic cheating was negative and significant and the relationship between mastery-avoidance-goal orientation, performance-approach goal orientation and performance-avoidance goal orientation with academic cheating was negative and significant. In addition, the results of group assignment of causal relationships between variables showed that the relationships between goal orientations and academic cheating in two groups of male and female students were equivalent. Finally, the results showed that in the supposed causal models, 20% and 14% of the variance of academic cheating scores were explained through goal orientations in male and female students, respectively. In sum, the results of the present study, while supporting the conceptual positions of the achievement goal theory in explaining the motivational construct of academic cheating, showed that the functional characteristics of the motivational construct of goal orientations in predicting academic cheating behaviors in male and female university students were similar.