نقش واسطه‌اي يادگيري خودتنظيمي در رابطه بين نيازهاي اساسي روان‌شناختي و تعلل‌ورزي تحصيلي در دانشجويان

The Mediating Role of Self-Regulated Learning in the Relationship Between Basic Psychological Needs and Academic Procrastination in Students

تعلل‌ورزي تحصيلي يكي از مشكلات قابل مشاهده و مشكل‌ساز در بين دانش‌آموزان و دانشجويان است. پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش واسطه ­اي خودتنظيمي يادگيري در رابطه بين نيازهاي اساسي روان‌شناختي و تعلل‌ورزي تحصيلي در دانشجويان انجام شد. جامعه آماري اين تحقيق شامل دانشجويان دانشگاه فرهنگيان شهر اروميه در سال تحصيلي 1397 بود كه از اين ميان 212 دانشجو انتخاب شدند و در اين پژوهش شركت كردند. ابزار گردآوري داده ­ها شامل پرسشنامه يادگيري خودتنظيمي (1995)، مقياس ارضاي نيازهاي بنيادين روان‌شناختي (2003) و مقياس تعلل‌ورزي تحصيلي (1984) بود. نتايج پژوهش نشان داد كه تعلل‌ورزي تحصيلي با يادگيري خودتنظيمي و نيازهاي اساسي روان‌شناختي رابطه منفي و معني­دار دارد (0/05>p). نتايج تحليل مسير نشان داد كه يادگيري خودتنظيمي در رابطه بين نيازهاي اساسي روان‌شناختي و تعلل‌ورزي تحصيلي نقش ميانجي دارد (0/05>p). به اين معنا كه در دانشجويان، نيازهاي اساسي روان‌شناختي با تأثير بر يادگيري خودتنظيمي مي‌تواند موجب كاهش تعلل‌ورزي تحصيلي شوند. بر اين اساس، در حوزه آموزش لازم است تا مداخلات مورد استفاده براي كاهش تعلل‌ورزي تحصيلي در دانشجويان در راستاي ارضاي نيازهاي اساسي روان‌شناختي و يادگيري خودتنظيمي سازماندهي شوند.

Academic procrastination is one of the most visible and problematic problems among students. The aim of this study was to investigate the mediating role of self-regulated learning in the relationship between basic psychological needs and academic procrastination in students. The statistical population of this study included students of Urmia Farhangian University in the academic year 1397, from which 212 students were selected and participated in this study. Data collection tools included the Self-Regulated Learning Questionnaire (1995), the Basic Psychological Needs Satisfaction Scale (2003) and the Academic Procrastination Scale (1984). The results showed that academic procrastination has a negative and significant relationship with self-regulated learning and basic psychological needs (p <0.05). The results of path analysis showed that self-regulated learning has a mediating role in the relationship between basic psychological needs and academic procrastination (p <0.05). This means that in students, basic psychological needs can reduce academic procrastination by affecting self-regulated learning. Accordingly, in the field of education, it is necessary to organize the interventions used to reduce academic procrastination in students in order to satisfy basic psychological needs and self-regulated learning.