پديد آورندگان :
مرادي، طاهره دانشگاه آزاد اسلامي واحد كرج - دانشكده روانشناسي، كرج، ايران , لبادي، زهرا دانشگاه آزاد اسلامي واحد كرج - دانشكده روانشناسي - گروه علوم تربيتي، كرج، ايران , پرسته قمبواني، فاطمه دانشگاه آزاد اسلامي واحد كرج - دانشكده روانشناسي - گروه علوم تربيتي، كرج، ايران , عبدالهي، مژگان دانشگاه آزاد اسلامي واحد كرج - دانشكده روانشناسي - گروه علوم تربيتي، كرج، ايران
كليدواژه :
خود يادگيري , خود رهبري , خود تنظيمي , تفكر انتقادي , آموزش بزرگسالان
چكيده فارسي :
هدف از اين پژوهش طراحي و تدوين چارچوب خود-يادگيري دانشجويان دانشگاه بود. پژوهش از نظر هدف كاربردي و از نظر روش آميخته از نوع اكتشافي متوالي بود. جامعه آماري پژوهش شامل سه بخش: الف- استادان علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه هاي استان هاي تهران و گيلان به تعداد 120 نفر كه بصورت نمونه‌گيري موارد معرف در دو مرحله انتخاب شدند، ب- دانشجويان دانشگاه هاي دولتي و آزاد استان هاي تهران، گيلان و البرز نمونه 450 نفري كه با استفاده از جي پاور انتخاب شدند، ج- متخصصان و خبرگان موضوعي به تعداد 31 نفر كه جهت سنجش درجه تناسب چارچوب خوديادگيري در پژوهش مشاركت نمودند. ابزار پژوهش سه پرسشنامه محقق ساخته خوديادگيري بر اساس پيشينه و ادبيات پژوهش،پرسشنامه استاندارد خوديادگيري دانشجويان وپرسشنامه درجه تناسب چارچوب خود يادگيري دانشجويان بود. براي تجزيه و تحليل داده ها از آمار توصيفي (فراواني، درصد و ميانگين) و آمار استنباطي آزمون كولموگراف- اسميرنوف، آزمون كامو، آزمون بارتلت تست و تحليل عامل اكتشافي، تي تك نمونه اي، تحليل معادلات ساختاري، تحليل مسير و آزمون برازش چارچوب استفاده شد. يافته ها حاكي از آن بود كه ابعاد ومولفه هاي خوديادگيري دانشجويان شامل شش مولفه خود رهبري در يادگيري، مهارتهاي خود تنظيمي، تقكر انتقادي، آموزش بزرگسالان، محيط يادگيري و سبك هاي يادگيري است. همچنين پرسشنامه استاندارد خوديادگيري دانشجويان نيز با 5 مولفه و67 سوال پس از سه بار اجراي ميداني تدوين گرديد. چارچوب استخراجي خوديادگيري دانشجويان شامل فلسفه، اهداف ابعاد و مولفه هاي خوديادگيري، اجرا و ارزشيابي چارچوب است كه از نظر متخصصان مطلوب ارزشيابي شد.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to design and develop a self-learning framework for university students. The research was applied in terms of purpose and sequentially exploratory in terms of mixed method. The statistical population of the study includes three sections: a- 120 professors of educational sciences and psychology of Tehran and Gilan universities who were selected by sampling in two stages, b- Students of public and free universities of Tehran, Gilan and Alborz provinces, sample 450 The person selected using G-Power, c- 31 subject matter experts and experts who participated in the study to assess the appropriateness of the self-learning framework. The research tools were three researcher-made self-learning questionnaires based on research background and literature, the standard student self-learning questionnaire and the degree of appropriateness of students' self-learning framework. Descriptive statistics (frequency, percentage and mean) and inferential statistics of Kolmograph-Smirnov test, Camus test, Bartlett test and exploratory factor analysis, one-sample t-test, structural equation analysis, path analysis and framework fit test are used to analyze the data. The findings indicated that the dimensions and components of students' self-learning include six components of self-leadership in learning, self-regulatory skills, critical thinking, adult education, learning environment and learning styles. Also, the standard questionnaire of students' self-learning with 5 components and 67 questions was developed after three field performances. The extractive framework of students' self-learning includes the philosophy, goals, dimensions and components of self-learning, implementation and evaluation of the framework, which was evaluated as desirable by experts.
