مدلسازي راهبردهاي انگيزشي و خودتنظيمي فراشناختي با يادگيري از طريق همسالان در دانش آموزان

The Modeling between Motivational Strategies and Metacognitive Self- regulation with Peer-assisted Learning in Students

هدف از انجام اين پژوهش تعيين رابطه بين راهبردهاي انگيزشي و خودتنظيمي فراشناختي با يادگيري از طريق همسالان در دانش¬آموزان متوسطه آمل بود. جامعه آماري شامل 2958 نفر از دانش آموزان متوسطه شهرستان آمل بود. 333 نفر به عنوان نمونه به روش نمونه¬گيري خوشه اي چندمرحله اي انتخاب گرديد. براي گردآوري پژوهش از پرسشنامه¬ راهبردهاي انگيزش براي يادگيري پينتريچ، شامل راهبردهاي انگيزشي، خودتنظيمي فراشناختي و يادگيري از همسالان استفاده شد. داده¬ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS21 و LISREL8.8 و با روش تحليل مسير مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج يافته¬ها نشان داد بين راهبردهاي انگيزشي با يادگيري از همسالان رابطه معناداري وجود دارد. بين خودتنظيمي با يادگيري از همسالان نيز رابطه معناداري وجود دارد. همچنين نتايج تحليل مسير نشان داد كه باور كنترل يادگيري، جهت گيري هدف دروني و ارزش تكليف از طريق متغير خودتنظيمي بر يادگيري از طريق همسالان اثر غيرمستقيم مي‌گذارد و خودتنظيمي بر يادگيري از طريق همسالان دانش¬آموزان اثر مستقيم مي‌گذارد. با توجه به يافته¬هاي به دست آمده، بر رشد و گسترش يادگيري از طريق همسالان و راهبردهاي انگيزشي و خودتنظيمي در مدارس با توجه به علايق و توانايي¬هاي دانش¬آموزان تاكيد ميشود.

The purpose of present study was identifying the relations between motivational strategies and metacognitive self- regulation with peer-assisted learning among high school students Amol. The statistical population was the 2950 persons of Amol high schools' students in second ant thirst grade mathematics discourse. Among them selected 333 students as sample according to Cochran formula and multi cluster sampling. The research instrument was the part of Pintrich and et al. questionnaire containing motivational strategies, learning strategies and peer-assisted learning dimension. Data were analyzed with SPSS21and LISREL8.8. revealed that there is relation between the Motivational strategies subscales with peer-assisted learning statistically significance. there is relation between the metacognitive self- regulation subscales with peer-assisted learning statistically significance. A regression analysis revealed that share of value task, internal aim orientation, self- regulation and learning control belif in predicting peer-assisted learning students meaningful. But share of other variables were not significant in predicting peer-assisted learning. The results of path analysis showed that: Learning control belief, internal aim orientation and value task through variable of self- regulation has an indirect effect on peer-assisted learning, but self- regulation has a direct effect on peer-assisted learning students.