اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر تفكر انتقادي و سلامت روان دانش آموزان

The Effect of Teaching Self-Regulated Learning Strategies on Critical Thinking and Mental Health of 6th grade Elementary Students

مقدمه:امروزه آگاهي از راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي يكي از الزامات موفقيت دانش آموزان محسوب مي شود. يادگيري خود تنظيمي يك مهارت عملكرد تحصيلي يا ذهني نيست، بلكه يك فرايند خود هدايت گري است كه يادگيرندگان مي توانند مهارت هاي ذهني شان را در مهارت هاي تحصيلي بكار گيرند. روش ها:اين پژوهش به شيوه نيمه آزمايشي با طرح پيش آزمون-پس آزمون همراه با گروه كنترل اجرا گرديد. جامعه آماري اين پژوهش، دانش آموزان پسر ودختر پايه ششم ابتدايي شهرستان فهرج مي باشند كه به روش نمونه گيري تصادفي از پايه ششم انتخاب و بر اساس شماره كلاس در دو گروه آزمايش و شاهد (هر گروه 25 نفر)گمارده شدند. ابزار گردآوري در اين پژوهش پرسشنامه تفكرانتقادي ريكتس (2003)وپرسشنامه استاندارد سلامت روان گلدبرگ (1970 )كه قبل و بعد از آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي در بين دانش آموزان گروه گواه و آزمايش توزيع شد.تجزيه و تحليل داده ها با استفاده از آزمون تحليل كوواريانس تك متغيري با استفاده از نرم افزار SPSS23 انجام شد. يافته ها:يافته هاي پژوهش حاكي از تاثير مثبت و معنادار آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر تفكر انتقادي و سلامت روان دانش آموزان است. نمرات ميانگين تعديل شده تفكر انتقادي )خلاقيت)و سلامت روان بربهبود( نشانه هاي جسماني، اضطراب و بي خوابي، اختلال در كاركرد اجتماعي و افسردگي) تأكيد ميكند، گروه آزمايش كه مورد آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي قرار گرفته اند در مقايسه با گروه كنترل كه تحت آموزشي قرار نداشته اند، از ميزان تفكر انتقادي بالاترو سلامت روان بهتري برخوردارند. نتيجه گيري: بنابراين پيشنهاد مي شود در كتاب راهنماي تدريس معلم درسي براي آگاهي دانش آموزان، آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي گنجانده شودو توصيه مي گردد كه مولفين و نويسندگان كتاب هاي درسي، الگوهاي تدريس را كه بر اساس يادگيري خودتنظيمي بنا شده است، در كتاب هاي دانش آموزان بيشتر مورد بحث قرار دهند.

Introduction: Today, knowledge of self-regulated learning strategies is one of the requirements for students' success. Self-regulatory learning is not an academic or mental performance skill, but a self-directed process in which learners can apply their mental skills to academic skills. The purpose of this study was to investigate the effect of teaching self-regulated learning strategies on critical thinking and mental health. Methods: This research was a quasi-experimental study with pre-test and post-test design with control group. The statistical population of this study was male and female students of sixth grade elementary school in Fahraj city in the school year of 2018-2019. Each group (n = 25) was assigned. The data collection tool in this study was the Rickets Critical Thinking Questionnaire (2003) and the Goldberg Health Questionnaire (1970) that was distributed to control and experimental students before and after teaching self-regulated learning strategies. Data analysis was performed using one-way covariance analysis test using SPSS23 software. Results: The findings of the study indicate a significant and positive effect of teaching self-regulated learning strategies on students' critical thinking and mental health. Moderated mean scores of critical thinking (creativity) and mental health indicated improving physical symptoms, anxiety and insomnia, social dysfunction and depression. The experimental group being trained in self-regulated learning strategies compared to the control group. Those who are not educated have a higher level of critical thinking and better mental health. Conclusion: It is suggested to include teaching self-regulated learning strategies in the teacher's teaching guide for students' awareness and it is recommended that the authors of textbooks further discuss teaching patterns based on self-regulated learning in student books.