ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ اﺛﺮﺑﺨﺸﯽ آﻣﻮزش ارﺗﺒﺎط ﻣﺆﺛﺮ و ﺗﻔﮑﺮ اﻧﺘﻘﺎدي ﺑﺮ ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ ﻫﯿﺠﺎﻧﯽ و اﺿﻄﺮاب اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ دوره دوم ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﺑﺠﻨﻮرد در ﺳﺎل 1398

Comparison of the Effectiveness of Effective Communication and Critical Thinking Training on Emotional Self-Regulation and Social Anxiety of Female High School Students in Bojnourd in 2019

مقدمه تداوم روابط بين فردي سالم و پويا نيازمند يادگيري مهارت هاي اجتماعي است. هدف پژوهش حاضر، مقايسه اثربخشي آموزش ارتباط موثر و تفكر انتقادي بر خودتنظيمي هيجاني و اضطراب اجتماعي دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهرستان بجنورد بود. مواد و روش ها پژوهش حاضر شبه آزمايشي از نوع پيش آزمون، پس آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري، كليه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر بجنورد در سال تحصيلي 98-1397 بودند. با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي چندمرحله اي، 45 نفر انتخاب و به طور تصادفي در سه گروه 15 نفره قرار گرفتند. گروه آزمايش، در 8 جلسه 90 دقيقه اي (هفته اي يك جلسه) آموزش مهارت هاي ارتباط موثر و 8 جلسه 90 دقيقه اي (هفته اي يك جلسه) آموزش تفكر انتقادي شركت كردند. در گروه كنترل مداخله اي صورت نگرفت. پرسش نامه هاي اضطراب اجتماعي نوجوانان LaGerca و همكاران (1998) و خودتنظيمي عاطفي Marschark و همكاران (2004) قبل و بعد از اجراي مداخله در مورد آن ها اجرا شد. داده ها با استفاده از آناليز كوواريانس چندمتغيره تجزيه و تحليل شد. يافته ها نتايج نشان داد در مقايسه درون گروهي، دو روش آموزش مهارت هاي ارتباط موثر و آموزش تفكر انتقادي موجب افزايش خودتنظيمي هيجاني و كاهش اضطراب اجتماعي در مرحله پس آزمون شدند (0/05p). نتيجه گيري بنا بر نتايج پژوهش حاضر، مي توان آموزش مهارت هاي ارتباط موثر و آموزش تفكر انتقادي را به عنوان روشي كارآمد در افزايش خودتنظيمي هيجاني و كاهش اضطراب اجتماعي دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه داراي اين مشكلات توصيه نمود.

Introduction: Maintaining a healthy and dynamic interpersonal relationship requires learning social skills. Therefore, this study aimed to compare the effectiveness of effective communication training and critical thinking on emotional self-regulation and social anxiety of female high school students in Bojnourd. Materials and Methods: The research design was semi-experimental with pre- and post-test. The statistical population of the research included all the female second-period high school students in Bojnourd in the academic year of 2018-2019. 45 students were selected by cluster sampling method and assigned to three groups of 15 people (effective communication, critical thinking, and control). The experimental group participated in 8 sessions (one session per week, 90 minutes each) of communication skills training and 8 sessions (one session per week, 90 minutes each) of critical thinking training. The control group underwent no intervention. The Adolescent Social Sports Questionnaires of LaGerca et al. (1998) and the emotional self-regulation questionnaire of Marschark et al. (2004) were administered before and after the intervention. The design of the present study was pretest-posttest and follow-up with a control group. Data analysis was done by ANCOVA using SPSS software. Results: The results of data analysis showed that the two methods of teaching effective communication skills and critical thinking training led to significant changes in emotional self-regulation and social anxiety in the post-test stage (p<0.05), and there was no significant difference in the effectiveness of these two educational methods (p> 0.05). Conclusion: According to the results of the present study, teaching effective communication skills and teaching critical thinking can be recommended as effective ways to increase emotional self-regulation and reduce social anxiety in students with these problems