كليدواژه :
اميد , تاب‌آوري , خوش‌بيني , شادكامي , فراتحليل
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر با هدف تركيب نتايج پژوهش هاي مختلف و دستيابي به يك نتيجه ي كلي در خصوص رابطه ميان مولفه هاي روان‌شناسي مثبت نگر (شامل سرمايه روان‌شناختي، خوش‌بيني، شادكامي، تاب‌آوري، اميد) و پيشرفت تحصيلي و نيز برطرف نمودن تناقض هاي احتمالي در نتايج پژوهش هاي مختلف با استفاده از روش فراتحليل به انجام رسيد. جامعه آماري پژوهش حاضر كليه ي مقالات چاپ شده و در دسترس در خصوص رابطه بين مولفه هاي روان‌شناسي مثبت نگر و پيشرفت تحصيلي بود كه پس از اعمال ملاك هاي ورود و خروج 19 مطالعه به عنوان نمونه انتخاب شد و از اين مطالعات 35 اندازه اثر از نوع r استخراج گرديده و با نرم‌افزار CMA2 مورد تحليل قرار گرفت. يافته ها نشان داد مقدار اندازه اثر تركيبي در هر دو مدل ثابت و تصادفي معني دار است ولي مقدار رابطه براساس ملاك هاي تفسيري كوچك ارزيابي گرديد. همچنين روابط موجود ميان مولفه هاي شادكامي، اميد، خوش‌بيني، سرمايه روان‌شناختي و پيشرفت تحصيلي نيز براساس ملاك مذكور مقاديري كوچك و رابطه ميان تاب آوري و پيشرفت تحصيلي مقداري متوسط تفسير گرديد. بنابراين مي توان نتيجه گرفت كه با بهبود و ارتقاء اين مولفه ها در افراد، ميتوان ضمن دلچسب نمودن فرايند تحصيل و توانمند‌سازي افراد در كنترل و مديريت چالش ها و فشارهاي ناشي از تحصيل و محيط تحصيل، پيشرفت تحصيلي را نيز بهبود بخشيد.
چكيده لاتين :
The main objective of this study was to synthesize the findings of different studies on positive psychology and gain a general understanding about the relationships between the elements of positive psychology, including psychological well-being, optimism, happiness, resilience, and hope, and academic achievement. The study was also to identify and resolve possible contradictory findings about the issue. In line with these objectives, a meta-analysis design was used to conduct this study. The educational resources of this study were selected from all the available articles on the relationships between elements of positive psychology and academic
achievement. After establishing inclusion and exclusion criteria, 19 studies were selected as the sample and from these studies, 35 r-type effect sizes were extracted and analyzed using CMA2 software. The results revealed a statistically significant combined effect size for both fixed and random effect models; however, the identified relationships were found to be low. Furthermore, the effect size of the relationships between happiness, hope, optimism, psychological capital and academic achievement was small, and the effect size of the relationship between resilience and academic achievement was moderate. Base on the overall results of this study, it can be concluded that improvement of positive psychology elements can make the education process more enjoyable and can increase individuals' ability to respond to educational challenges in their learning environment more
effectively.
