پديد آورندگان :
كشت ورز كندازي، احسان داﻧﺸـــﮕــﺎه آزاد اﺳـــﻼﻣﯽ واﺣــﺪ ﻣﺮودﺷــــﺖ، ﻣﺮودﺷــــﺖ، اﯾﺮان , سهرابي، نادره دانشگاه آزاد اسلامي واحد مرودشت - گروه روان‌شناسي، مرودشت، ايران , اسماعيلي، بهرام دانشگاه فرهنگيان، تهران، ايران
كليدواژه :
تحصيل‌گريزي , خودپنداره تحصيلي , دانش‌آموزان , ذهن‌آگاهي
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر، تبيين علّي تحصيل‌گريزي دانش‌آموزان بر اساس ذهن‌آگاهي و خودپنداره تحصيلي بود. جامعۀ آماري پژوهش شامل دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر زرقان (استان فارس) بود كه در سال تحصيلي 99-1398 مشغول به تحصيل بودند كه از بين آن‌ها 348 دانش‌آموز (125 پسر و 223 دختر) به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي انتخاب شدند و مقياس ذهن‌آگاهي نوجوان و بزرگسال دروتمن و همكاران، پرسش‌نامه تحصيل‌گريزي خرمايي و صالح اردستاني و سياهه خودپنداره مدرسه چن و تامپسون را تكميل كردند. يافته‌ها نشان دادند كه اثر مستقيم ذهن‌آگاهي بر تحصيل‌گريزي معني‌دار نبود؛ اما اثر مستقيم ذهن‌آگاهي بر خودپنداره تحصيلي و اثر مستقيم خودپنداره تحصيلي بر تحصيل‌گريزي معني‌دار شد. همچنين، اثر ذهن‌آگاهي بر تحصيل‌گريزي با ميانجي‌گري خودپنداره تحصيلي معني‌دار بود. به‌طور كلي، يافته‌هاي اين پژوهش نقش ذهن‌آگاهي و خودپنداره تحصيلي را در تبيين تحصيل‌گريزي نشان داد. بر اساس يافته‌هاي اين پژوهش مي‌توان نتيجه گرفت كه به منظور كاهش تحصيل‌گريزي دانش‌آموزان، بايد به ذهن‌آگاهي و خودپنداره تحصيلي آن‌ها توجه شود.
چكيده لاتين :
The aim of this study was to provide a causal explanation of students' academic avoidance based on their mindfulness and academic selfconcept. The statistical population of the study included high school students in Zarghan City, Fars Province, Iran, who were studying in the academic year 2019-2020. From the study population, 348 students, i.e. 125 boys and 223 girls, were selected based on cluster sampling. The Participants, then, filled out the Adolescent and Adult Mindfulness Scale (Droutman et al., 2018), the Academic Avoidance Questionnaire (Khormaei & Saleh Ardestani, 2017), and the Academic Self-concept Checklist (Chen & Thompson's, 2004). The results indicated that the direct effect of mindfulness on academic avoidance was not statistically significant. However, mindfulness had a statistically significant effect on academic self-concept and indirectly, through the mediating effect of academic self-concept, affected academic avoidance, too. The overall results of this study showed that mindfulness and academic self-concept can explain academic avoidance. It can be concluded that to reduce students' academic avoidance, their mindfulness and academic selfconcept
should be taken into consideration.
