رابطة فراشناخت و سرزندگي تحصيلي: نقش واسطه‌گري راهبردهاي تنظيم انگيزش

Relationship between Metacognition and Academic Buoyancy: The Mediating Role of Motivational Regulation Strategies

پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش واسطه­اي راهبردهاي تنظيم انگيزش در رابطة بين فراشناخت و سرزندگي تحصيلي دانشجويان انجام پذيرفت. شركت‌كنندگان پژوهش شامل 336 نفر (170 زن و 166 مرد) از دانشجويان دورة كارشناسي دانشگاه شيراز سال تحصيلي 92-93 بودند كه بر اساس روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. اين پژوهش از نوع همبستگي است، كه در آن رابطة بين متغيرهاي پژوهش با استفاده از روش مدل‌يابي معادلات ساختاري بررسي شد. به منظور بررسي متغيرهاي پژوهش همه شركت‌كنندگان مقياس سرزندگي تحصيلي دهقاني­زاده و حسين­چاري (1391)، پرسشنامة راهبردهاي تنظيم انگيزش والترز (1999)، و مقياس آگاهي فراشناختي شراو و دنيسون (1994) را تكميل كردند. براي بررسي پايايي ابزارها از روش آلفاي كرونباخ و براي بررسي روايي آن‌ها از تحليل عاملي تاييدي استفاده شد. نتايج نشان دادند كه پايايي و روايي ابزارها در حد مطلوب است. به منظور بررسي مدل پژوهش از روش مدل­سازي معادلات ساختاري استفاده شد. يافته‌ها نشان دادند مدل پيشنهادي با داده­هاي اين پژوهش برازش مناسبي دارد. فراشناخت به طور مستقيم توانست سرزندگي تحصيلي را پيش‌بيني كند. همچنين، فراشناخت از طريق واسطه‌گري راهبردهاي تنظيم انگيزش، به طور غير مستقيم و معنادار نيز سرزندگي تحصيلي را پيش‌بيني كرد. بر اساس يافته‌هاي اين پژوهش، مي‌توان نتيجه گرفت فراشناخت از طريق افزايش به كارگيري راهبردهاي تنظيم انگيزش دانشجويان مي‌تواند بر سرزندگي تحصيلي آن‌ها اثر مثبت بگذارد.

This study was conducted aiming to investigate the mediating role of motivational regulation strategy in relationship between metacognition and academic buoyancy. The participants were 336 (170 women and 166 men) undergraduate students from Shiraz University selected by random multistage cluster sampling method. The participants completed three measures: Academic Buoyancy scale (Dehghanizadeh & Hosseinchari, 1391), Motivational Regulation Strategies Inventory (Wolters, 1999), and Metacognitive Awareness Inventory (Schraw & Dennison, 1994). Cronbach alpha coefficient was used to examine the reliability of the Scales. To determine the validity, confirmatory factor analysis was applied. The findings showed the reliability and validity of all instruments were at satisfactory level. The results indicated that the model had a good fitness with the data. Metacognition could predict academic buoyancy in a direct mannar. Moreover, motivational regulation strategy had a mediating role in relationship between metacognition and academic buoyancy. According to this reseach findings, it can be concluded that the metacognition can affect students’ academic buoyancy in a positive manner through increasing use of motivational regulation strategy.