رابطه فرسودگي تحصيلي و خود ناتوان سازي تحصيلي با نقش ميانجي هوش عاطفي

The Relationship between Academic Burnout and Academic Self-Handicapping with Mediation of Emotional Intelligence

هدف: هدف از پژوهش حاضر، بررسي رابطه فرسودگي تحصيلي و خودناتوان سازي تحصيلي با نقش ميانجي هوش عاطفي بود. روش: پژوهش از لحاظ هدف، كاربردي و از لحاظ روش، توصيفي از نوع همبستگي است. جامعه آماري دانشجويان تربيت بدني دانشگاه آزاد اسلامي استان خراسان شمالي در سال تحصيلي96-1395 به تعداد 105 نفر بودند. بر اساس فرمول كوكران 83 نفر به روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي بر اساس مقطع تحصيلي انتخاب شد. ابزار پژوهش عبارت از پرسشنامه فرسودگي تحصيلي برسو و همكاران (1997)، پرسشنامه خود ناتوان سازي جونز و رودوالت (1982) و هوش عاطفي ويزينگر (1998) بود. تحليل داده ها با استفاده از معادلات ساختاري و با استفاده از نرم افزارSPSS 21 و PLS 3 انجام شد. يافته ها: يافته ها نشان داد كه فرسودگي تحصيلي و خود ناتوان سازي تحصيلي دانشجويان در حد متوسط و هوش عاطفي در حد مطلوب مي باشد. فرسودگي تحصيلي رابطه مثبت با خود ناتوان سازي تحصيلي دارد يعني تاثير مثبت بر افزايش ان دارد. هوش عاطفي با فرسودگي تحصيلي و خودناتوان سازي رابطه منفي دارد يعني بر كاهش آنها تاثير دارد. نتيجه گيري: براي كاهش خودناتوان سازي تحصيلي بايد به تقويت هوش عاطفي دانشجويان پرداخت تا از اين طريق فرسودگي تحصيلي نيز كاهش يابد.

Purpose: The purpose was the investigation of relationship between academic burnout and academic self-handicapping with mediation of emotional intelligence. Methodology: The study is applied in terms of purpose. As for methodology is a descriptive and correlational. The statistical population consists of 105 physical education students of North Khorasan Islamic Azad University in Academic year 2016-17. Based on the Cochran's formula, 83 person were selected by stratified random sampling based on their degree. The Brosseau’s academic burnout inventory (1997), Jones and Rodwellt’s academic self-handicapping questionnaire (1982), and Wizinger's Emotional Intelligence questionnaire (1998) were used. Data analysis was analyzed using structural equations and SPSS 21 and Pls 3 software. Finding: Findings showed that academic burnout and academic self-disability of students are moderate and emotional intelligence is desirable. Academic burnout has a positive relationship with academic self-handicapping, ie it has a positive effect on its increase. Emotional intelligence is negatively related to academic burnout and self-handicapping, ie it has a reduction effect. Conclusion: To reduce academic self- handicapping, students' emotional intelligence should be strengthened to reduce academic burnout.