پديد آورندگان :
الهوردي زاده، افسانه دانشگاه آزاد اسلامي واحد اهر - دانشكدة ادبيات و علوم انساني - گروه روانشناسي، اهر، ايران , زينالي، شيرين دانشگاه اروميه - دانشكدة ادبيات و علوم انساني - گروه روانشناسي، اروميه، ايران , رستمي، حسين پژوهشكدة علوم انتظامي و مطالعات اجتماعي ناجا، تهران، ايران
چكيده فارسي :
مطالعه دربارة خودكارآمدي تحصيلي و عوامل مؤثر بر آن در جامعة امروزي براي دانش‌آموزان توجه ويژه‌اي مي‌طلبد. هدف تحقيق حاضر پيش‌بيني خودكارآمدي تحصيلي بر اساس سبك‌هاي دلبستگي و مهارت‌هاي فراشناختي دانش‌آموزان بود. مطالعه از نوع توصيفي- همبستگي بود و نمونة آماري به روش خوشه‌اي، 195 نفر از دانش آموزان دختر پاية سوم شهرستان اهر بود. بر اساس اهداف از سه پرسشنامة خودكارآمدي تحصيلي يلروي و بانتينگ (2002)، دلبستگي كولينز و ريد (1990) و فراشناخت اونيل و عابدي (1996) براي جمع‌آوري داده‌ها استفاده شد. نتايج تحليل همبستگي نشان داد مؤلفه‌هاي مهارت فراشناختي با خودكارآمدي تحصيلي رابطة مثبت و معنادار دارند و همچنين، با مؤلفه‌هاي دلبستگي نا ايمن اجتنابي و ايمن رابطة مثبت و معنادار دارند، ولي مؤلفة سبك دلبستگي اضطرابي رابطة منفي با خودكارآمدي تحصيلي دارد (0/05>P). همچنين، نتايج تحليل رگرسيون نشان داد ميزان تأثيرگذاري مؤلفه‌هاي آگاهي فراشناختي، راهبرد شناختي، برنامه‌ريزي و خودبازبيني بر خودكارآمدي تحصيلي به ترتيب، برابر 0/29، 0/28، 0/37، 0/11 است (0/05>P). همچنين، نتايج نشان داد ميزان تأثيرگذاري مؤلفه‌هاي وابستگي (نا ايمن اجتنابي)، نزديك‌بودن (ايمن)، اضطرابي بر خودكارآمدي تحصيلي به ترتيب برابر 0/44، 0/24، 0/11- است (0/05>P). از اين نتايج چنين استنباط مي‌شود كه با نهادينه‌كردن فرايند ياددهي -يادگيري معنادار و همچنين، شرايط دور از اضطراب مي‌توان خودكارآمدي دانش‌آموزان را بهبود بخشيد.
چكيده لاتين :
The study of academic self-efficacy and factors influencing it in today's society requires special attention for students. The aim of this study was predicting academic self-efficacy based on attachment styles and meta-cognitive skills. It was descriptive-correlational study and statistical samples (n=195) were selected by a cluster-random sampling method from third-grade high school female students of Ahar. Mac Elroy & Banting's academic self-efficacy questionnaire (2002), the Adult Attachment Scale (AAS, Collins & Read, 1990), and the metacognition questionnaire (O'Neil and Abedi, 1996) were employed for data gathering. Correlation analysis results showed a positive and significant relationship between the components of metacognitive skills and academic self-efficacy and the components of secure and insecure avoidance attachment, the relationship between the component of anxious attachment style with academic self-efficacy was negative (p <0.05). Regression analysis, the rate of influence of metacognitive awareness, cognitive strategy, planning, and self-monitoring components on academic self-efficacy was respectively 0.29, 0.28, 0.37, 0.11 (p <0.05). The rate of influence of attachment components (insecure avoidance), proximity (secure), and anxiety on academic self-efficacy were respectively 0.44, 0.24, -0.11, respectively (p <0.05). As with results, the self-efficacy of students can be promoted through significant systematizing the process of teaching-learning as well as anxiety-avoidance conditions.
