الگوي علّي روابط ادراك محيط اجتماعي با انگيزش تحصيلي با نقش ميانجي انتظارات تحصيلي، سبك‌هاي اسنادي، و هيجانات تحصيلي

زمينه و هدف: ادراك محيط اجتماعي كه معلم و همكلاسي ها در بهبود آن نقش مؤثري را ايفا مي كنند، تأثيرات مهمي در انگيزش تحصيلي دانش آموزان دارد. از اين رو پژوهش حاضر با هدف بررسي الگوي علّي روابط ادراك محيط اجتماعي با انگيزش تحصيلي با نقش ميانجي انتظارات تحصيلي، سبك هاي اسنادي، و هيجانات تحصيلي انجام شد.روش: روش اين پژوهش توصيفي و طرح آن از نوع همبستگي است. جامعه اين مطالعه شامل تمام دانش آموزان مقطع متوسطه اول (پايه هاي هفتم، هشتم، و نهم) شهر تهران در سال 1400-1399 بوده است. نمونه مورد مطالعه شامل 295 دانش آموز بود كه به طور نمونه گيري در دسترس از طريق فراخوان اينترنتي در مطالعه شركت كردند. براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه هاي حمايت عاطفي معلم (ساكيز، 2007)، حمايت هيجاني دانش آموز (پاتريك، ريان وكاپلان، 2007)، انگيزش تحصيلي (والرند و همكاران، 1992)، سبك هاي اسنادي (سليگمن و همكاران، 1982)، فرم كوتاه هيجانات پيشرفت (پكران، گوئتز و پري، 2005) و انتظارارزش (حسيني، طالع پسند، بيگدلي، 1389) استفاده شد كه به دليل شيوع كرونا، به طور مجازي اجرا شدند. براي تحليل داده ها، از مدل تحليل مسير استفاده شد.يافته ها: نتايج نشان داد الگوي پيشنهادي، برازش خوبي با داده ها داشت. مؤلفه هاي ادراك محيط اجتماعي بر انگيزش تحصيلي با نقش ميانجي هيجانات تحصيلي و انتظارات تحصيلي، تأثير غيرمستقيم داشت؛ مؤلفه هاي ادراك محيط اجتماعي بر انگيزش تحصيلي با نقش ميانجي سبك هاي اسنادي، تأثير غيرمستقيم نداشت؛ سبك هاي اسنادي بر انگيزش تحصيلي، تأثير نداشت؛ حمايت عاطفي معلم بر انگيزش تحصيلي تأثيرمستقيم داشت (0/001 P)؛ و هيجانات تحصيلي و انتظارات تحصيلي بر انگيزش تحصيلي تأثيرمستقيم داشت (0/001 P).نتيجه گيري: بر اساس يافته هاي اين پژوهش مي توان نتيجه گرفت حمايت عاطفي معلمان و حمايت هيجاني دانش آموزان بر انگيزش تحصيلي آنها تأثيرگذار است. همچنين اگر به هيجانات مثبت و منفي تحصيلي دانش آموزان توجه شود و انتظار و ارزش آنها از يادگيري، افزايش داده شود، انگيزش تحصيلي دانش آموزان بهبود مي يايد.