مدل يابي علّي رابطه ترس از ارزيابي منفي، حرمت خود ناپايدار و كمالگرايي مثبت با خودناتوان سازي تحصيلي دانشجويان

Causal modeling of relationship between fear of negative evaluation, self-esteem instability and positive perfectionism with Students' academic self-handicapping

پژوهش حاضر با هدف تبيين رابطه علَي بين ترس از ارزيابي منفي، حرمت خود ناپايدار، كمالگرايي مثبت و خودناتوان سازي تحصيلي صورت گرفت. اين پژوهش از نوع همبستگي بود. به همين منظور، تعداد 331 نفر از حدود شش هزار دانشجوي دانشگاه آزاد اسلامي واحد انديمشك به روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه اي و ساده انتخاب شدند. جهت اندازه گيري متغيرهاي پژوهش، دانشجويان مقياس خودناتوان‌سازي تحصيلي (جونز و رودوالت، 1982)؛ پرسشنامه كمالگرايي مثبت (تري شورت و همكاران، 1995)، نسخه كوتاه مقياس ترس از ارزيابي منفي (واتسون و فرند، 1969) و مقياس حرمت خود ناپايدار (هاوارد، 2017) را تكميل كردند. ارزيابي مدل به روش تحليل مسير انجام شد. يافته ها نشان دادند مدل پيشنهادي از برازش قابل قبولي برخوردار بوده و ترس از ارزيابي منفي، حرمت خود ناپايدار و كمالگرايي مثبت به طور معنادار بر خودناتوان سازي تحصيلي اثر مستقيم دارند. علاوه بر اين، با توجه به نتايج آزمون بوت استراپ، اثر غيرمستقيم ترس از ارزيابي منفي و حرمت خود ناپايدار بر روي خودناتوان سازي تحصيلي از طريق كمالگرايي مثبت نيز معنادار بود (0/05>p). بر مبناي نتايج فوق، ترغيب و ايجاد كمالگرايي مثبت در دانشجويان مي‌تواند زمينه بروز خودناتوان سازي تحصيلي را در آنها كاهش دهد.

The aim of this study was to explain the causal relationship between fear of negative evaluation, self-esteem instability and positive perfectionism and academic self-handicapping. This was a correlational study. For this purpose, 331 students of Andimeshk Islamic Azad University were selected by stratified random sampling method. The participants completed the Self-Handicapping Scale (Jones & Rvdvlt, 1982), Positive Perfectionism Questionnaire (Terry-Short et al, 1995), brief form of the Fear of Negative Evaluation (Leary, 1989) and Self-Esteem Instability (Howard, 2017). The model was evaluated using path analysis and with the help of Amos software. The results indicated that the proposed model had acceptable fit with regard to the indices obtained. In this model, the fear of negative evaluation, self-esteem instability and positive perfectionism have a significant direct effect on academic self-handicapping. In addition, the indirect effect of fear of negative evaluation and self-esteem instability on academic self-handicapping through the positive perfectionism was also significant (p < 0.05). Based on the above results, encouraging and orienting the goal of positive perfectionism in students can reduce the incidence of academic procrastination in them.