رابطه بين بازخورد مدرس با دلزدگي تحصيلي و بهزيستي تحصيلي: تحليل نقش ميانجي ارزش تكليف

Relationship between teacher feedback and academic boredom and well-being: An analysis of the possible mediating role of task value

مقدمه: دلزدگي تحصيلي از مشكلات رايج و دغدغه‌هاي اصلي نظام‌هاي آموزشي است. اين پژوهش با هدف بررسي نقش ميانجي ارزش تكليف در رابطه بين بازخورد مدرس با دلزدگي تحصيلي و بهزيستي تحصيلي انجام شد. روش‌ها: در اين مطالعه توصيفي همبستگي جامعه آماري شامل دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي همدان در سال تحصيلي 1400-1399 بود. از جامعه مورد مطالعه با استفاده از فرمول كوكران 365 نفر به صورت در دسترس انتخاب شدند. ابزار استفاده شده در اين پژوهش شامل مقياس بهزيستي تحصيلي پيترينن (Pietarinen)، پرسشنامه هيجان‌هاي پيشرفت پكران (Pekrun)، مقياس ايراني بازخورد تكويني يوسفي افراشته و پرسشنامه خودتنظيمي پنتريچ (Pintrich) بود. براي تحليل داده‌ها از روش ضريب همبستگي پيرسون و تحليل مسير با نرم افزار ليزرل (Lisrel) استفاده شد. نتايج: نتايج نشان داد ضريب همبستگي بازخورد تكويني با ارزش تكليف 0/54، با دلزدگي تحصيلي 0/38- و با بهزيستي تحصيلي 0/26 و ضريب همبستگي ارزش تكليف با دلزدگي تحصيلي 0/44- و با بهزيستي تحصيلي 0/33 و ضريب همبستگي دلزدگي تحصيلي با بهزيستي تحصيلي نيز 0/49- بود. نتايج حاصل از تحليل مسير بيانگر اين بود كه بازخورد تكويني از طريق ارزش تكليف هم بر دلزدگي و هم بر بهزيستي تحصيلي اثر غيرمستقيم معناداري داشت. نتيجه‌گيري: با توجه به نتايج پيشنهاد مي‌شود سياست گذاران و برنامه ريزان درسي با ارائه برنامه‌هاي آموزشي مناسب به مدرسان، فرصت مناسبي را جهت يادگيري نحوه‌ي ارائه بازخورد به يادگيرندگان در اختيار آنان قرار دهند، تا از اين طريق موجبات پيشرفت و موفقيت هرچه بيش‌تر دانشجويان و يادگيرندگان فراهم آيد.

Introduction: Academic boredom is a common problem and major concern of educational systems. This study endeavored to investigate the possible mediating role of homework value in relationship between teacher feedback and academic boredom and well-being. Methods: In this study population included students of Hamadan University of Medical Sciences in the academic years 2020-2021. In this descriptive correlation study, 365 students were randomly selected from the population using the Cochran's formula. The instruments used in this study are as follows: Pietarinen et al.'s Academic Well-Being Scale, Pekrun et al.'s Progress Emotions Questionnaire, Yousefi Afrashteh et al.'s Iranian Developmental Feedback Scale, and Pintrich et al.'s Self-Regulatory Questionnaire. The gathered data were analyzed through Pearson correlation coefficient method. Results: The results showed that the correlation coefficient of teacher feedback with task value was 0.54, with academic boredom -0.38 and with academic well-being 0.26 as well as task value-correlation coefficient with academic boredom -0.44 and with academic well-being 0.33. The correlation coefficient of academic boredom with academic well-being is -0.49.The results of path analysis indicated that formative feedback through task value has a significant indirect effect on both academic boredom and academic well-being. Conclusion: According to the results, it is suggested that policy makers provide appropriate training programs for teachers and foster rich opportunity for them to learn how to provide feedback to learners which in turn usher in the progress and success of more students.