عنوان مقاله :
مقايسه اثربخشي آموزش راهبردهاي خودتنظيمي (شناختي و فراشناختي) و آموزش مهارت‌هاي فراشناختي بر جهت‌گيري اهداف دانش‌آموزان 9-12 سال با نارسايي‌هاي ويژه در زمينه يادگيري
عنوان به زبان ديگر :
Comparing the Effectiveness of Self-regulatory (cognitive and metacognitive) strategies and metacognitive skills on the Objective Orientation of 9-12 years old students with Specific Learning Disabilities.
پديد آورندگان :
اسمعيلي راد، نعيمه دانشگاه آزاد اسلامي واحد قم - گروه روان شناسي، قم، ايران , ضرغام حاجبي، مجيد دانشگاه آزاد اسلامي واحد قم - گروه روان شناسي، قم، ايران , منيرپور، نادر دانشگاه آزاد اسلامي واحد قم - گروه روان شناسي، قم، ايران
كليدواژه :
نارسايي‌هاي ويژه در زمينه يادگيري , آموزش راهبردهاي شناختي و فراشناختي , آموزش مهارت‌هاي فراشناختي , جهت‌گيري اهداف
چكيده فارسي :
هدف: اين پژوهش با هدف بررسي مقايسه اثربخشي آموزش راهبردهاي خودتنظيمي (شناختي و فراشناختي) و آموزش مهارت‌هاي فراشناختي بر جهت‌گيري اهداف دانش‌آموزان 9-12 ساله با نارسايي‌هاي ويژه در زمينه يادگيري در شهر قم انجام شد. روش: روش پژوهش از نوع نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون پس‌آزمون و پيگيري با گروه گواه بود. جامعه آماري تعداد 150 نفر از دانش‌آموزان 9 تا 12 ساله نارساخوان ارجاع داده‌شده به مراكز درمان اختلال‌هاي يادگيري وابسته به آموزش‌و‌پرورش و مراكز مشاوره روان‌شناختي شهر قم در سال تحصيلي 97- 98 بودند و نمونه انتخاب‌شده به روش غير‌تصادفي هدفمند و شامل 45 نفر در دو گروه آزمايشي آموزش راهبردهاي خودتنظيمي شناختي و فراشناختي (15 نفر) و آموزش مهارت‌هاي فراشناختي (15 نفر) و گروه گواه (15 نفر) بود. گروه‌هاي آزمايش در 8 جلسه 90 دقيقه‌اي به‌صورت گروهي آموزش راهبردهاي خودتنظيمي شناختي و فراشناختي و در 8 جلسه 45 دقيقه‌اي آموزش برنامه دانش و مهارت فراشناختي جاگر (2005) را دريافت كردند. در اين پژوهش از پرسشنامه جهت‌گيري هدف اليوت و مك گريگور (2002) استفاده شد. تحليل داده‌هاي آماري به‌وسيله آزمون تحليل كوواريانس با اندازه‌هاي مكرر انجام شد. يافته‌ها: يافته‌ها نشان داد، ضمن معناداري اثر هر‌يك از روش‌هاي آموزش راهبردهاي شناختي و فراشناختي و آموزش مهارت‌هاي فراشناختي در بهبود جهت‌گيري اهداف پيشرفت و مؤلفه‌هاي آن در مرحله پس‌آزمون، اثر آموزش‌ها در مرحله پيگيري نيز باقي مانده است. همچنين در مقايسه روش‌هاي آموزشي، در هر دو مرحله پس‌آزمون و پيگيري آموزش خودتنظيمي (راهبردهاي شناختي و فراشناختي) اثربخش‌تر از آموزش مهارت‌هاي فراشناختي بوده است. نتيجه‌گيري: براي افزايش جهت‌گيري پيشرفت در دانش‌آموزان نارساخوان مي‌توان از آموزش راهبردهاي خودتنظيمي شناختي و فراشناختي استفاده كرد.
چكيده لاتين :
Objective: The purpose of this research was comparing the effectiveness of self-regulatory (cognitive and metacognitive) strategies and metacognitive skills on the objective orientation of 9-12 years old students with specific learning disabilities. Method: The research method was quasi- experimental with pretest post-test and follow-up with control group. The research population included 150 students 9-12 years old with Learning Disabilitie who were referred to the Learning Disabilities clinics in QOM City at the educational term (2019-2020). The sample group was 45 members in two experimental groups and one control group. The experimental groups were taught with regulation strategies in 8 sessions of 90 minutes and meta-cognitive skills by Joger (2000) in 8 sessions of 45 minutes. The questionnaires used were objective orientation, Elliott and MacGregor (2000). Result: The results were analysed by the repeated measurements ANCOVA. The findings showed that the effect of training cognitive and metacognitive strategies on the objective orientation in the two stages of post-test and follow-up was 67.9% and 32.1%, respectively. Conclusion: It is concluded that teaching regulation strategies is more effective than teaching meta-cognitive skills on improvement of the objective orientation in students with LD disabilities.
عنوان نشريه :
كودكان استثنايي
