تدوين بسته رفتار درماني شناختي و اثربخشي آن بر خود كارآمدي دانش‌ آموزان داراي اختلال يادگيري خاص ديكته

Cognitive behavioral therapy package and its effectiveness on self-efficacy of students special learning disorders (Dictation)

مقدمه: كودكان با اختلال يادگيري خاص ديكته اغلب داراي خودكارآمدي پايين هستند كه اساسا از شكست­ هاي تحصيلي و ادراك مشكل ناشي مي­شود. پژوهش حاضر با هدف اثربخشي مداخله رفتاردرماني شناختي بر خودكارآمدي دانش آموزان داراي اختلال يادگيري خاص ديكته انجام شد. روش : روش تحقيق در اين پژوهش شبه­ آزمايشي از نوع پيش ­آزمون- پس ­آزمون با گروه آموزشي و كنترل بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش ­آموزان داراي اختلال خاص ديكته ­نويسي در مقطع ابتدايي در مركز توانمندسازان ذهن شهر تهران در سال تحصيلي 1400- 1399 بود. از بين آنها تعداد 30 دانش­ آموز پسر داراي اختلال يادگيري خاص (ديكته) بر اساس ملاك­هاي ورود و خروج و به شيوه نمونه ­گيري هدفمند و به صورت در دسترس گزينش شده و به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش (15 نفر) و كنترل (15 نفر) قرار داده شدند. مداخله رفتاردرماني شناختي براي گروه آزمايش به صورت 2 جلسه (90 دقيقه­ اي) در هفته و به مدت يك ماه و نيم طي 6 هفته (12 جلسه) اجرا گرديد و گروه كنترل در نوبت انتظار قرار گرفتند. ابزار پژوهش شامل مقياس خودكارآمدي عمومي­ شرر (1982) بود. داده ­ها با استفاده از تحليل كواريانس تجزيه و تحليل شدند. نتايج: يافته ­هاي پژوهش نشان داد كه مداخله رفتار درماني شناختي بر خودكارآمدي دانش ­آموزان داراي اختلال يادگيري خاص ديكته تاثيرمعناداري داشت (P<0.05). نتيجه­ گيري: با توجه به يافته­ هاي پژوهش مي­توان نتيجه گرفت كه مداخله رفتاردرماني شناختي قادر است سبب افزايش خودكارآمدي دانش ­آموزان داراي اختلال يادگيري خاص ديكته شود. لذا مراكز آموزشي، خدمات روان­شناختي و مشاوره مي­توانند براي بهبود خودكارآمدي دانش ­آموزان داراي اختلال يادگيري خاص ديكته از اين روش بهره ­مند شوند.

Introduction: Children with special learning disorders (Dictation) often have low self-efficacy that arises basically from academic failures and problem perception. The purpose of this study was the effectiveness of cognitive behavioral therapy intervention on the self-efficacy of students with special learning disorders (Dictation). Method: The research method in this study was a quasi-experimental design and pretest-posttest with a control group. The statistical population included all students with special learning disorders (Dictation) in the Primary grade at Mental Empowerment Center in Tehran in the academic year 2020-2021. Among them, 30 male students with special learning disorders (Dictation) were selected based on entry and exit criteria and by available sampling and randomly placed into two groups experimental (15 people) and control (15 people). Cognitive behavioral therapy interventions for the experimental group were performed in 2 sessions (90 minutes) per week and for a month and a half during 6 weeks (12 sessions) and the control group waited in the period. The research instrument included a Sherer General Self-Efficacy Scale (1982). The obtained data were analyzed by using an analysis of covariance. Results: The findings showed that cognitive behavioral therapy intervention had a significant effect on the self-efficacy of students with special learning disorders (Dictation) (P <0.05). Conclusions: Based on the research findings, it can be concluded that cognitive behavioral therapy intervention can increase the self-efficacy of students with special learning disorders (Dictation). Therefore, educational centers, and psychological and counseling services can benefit from this method to improve the self-efficacy of students with special learning disorders (Dictation).