تدوين معادلات ساختاري سازگاري اجتماعي دانش‌آموزان با اختلال يادگيري ويژه بر اساس ناگويي هيجاني و باورهاي فراشناختي و با ميانجي‌گري حمايت اجتماعي ادراك‌شده

Development of structural equations of social adjustment of students with Specific Learning Disorder based on alexithymia and metacognition beliefs and mediated by perceived social support

هدف: پژوهش حاضر با هدف تدوين معادلات ساختاري سازگاري اجتماعي دانش‌آموزان با اختلال يادگيري ويژه بر اساس ناگويي هيجاني و باورهاي فراشناخت با ميانجي‌گري حمايت اجتماعي ادراك‌شده انجام شد. روش‌ها: اين پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي، تعداد 210 نفر به عنوان نمونۀ هدفمند از بين كليه دانش‌‌آموزان دختر و پسر 10 تا 14 سال با اختلال يادگيري ويژه شهر تبريز در سال 1398 انتخاب شد. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسشنامه سازگاري اجتماعي بل، مقياس ناگويي هيجاني تورنتو، پرسشنامه باورهاي فراشناختي ولز و پرسشنامه حمايت اجتماعي ادراك‌شده زيمت و همكاران استفاده شد. داده‌هاي جمع‌آوري‌شده نيز با استفاده از تحليل همبستگي پيرسون و معادلات ساختاري به وسيله نرم‌افزار Lisrel8.8 تجزيه و تحليل شد. يافته‌ها: نتايج نشان دادند كه ناگويي هيجاني و باورهاي فراشناختي اثر منفي و حمايت اجتماعي ادراك‌شده اثر مثبت و معني‌دار بر سازگاري اجتماعي دارند. همچنين ناگويي هيجاني و باورهاي فراشناختي علاوه بر اثر مستقيم، به طور غيرمستقيم و از طريق ميانجي‌گري حمايت اجتماعي ادراك‌شده نيز بر سازگاري اجتماعي دانش‌آموزان با ناتواني يادگيري ويژه اثرگذار است؛ كه با توجه به مقدار آماره VAF مشاهده گرديد كه 31/5 درصد از تأثير ناگويي هيجاني بر سازگاري اجتماعي، 20/9 درصد از تأثير باورهاي فراشناختي بر سازگاري اجتماعي از طريق حمايت اجتماعي ادراك‌شده مي‌تواند تبيين گردد.نتيجه‌گيري: با توجه به پيامدهايي كه ناتواني يادگيري به دنبال خود دارد و تأثيرات گسترده آن بر روند زندگي فردي و اجتماعي دانش‌آموزان، پيشنهاد مي‌شود برنامه‌هايي در جهت ارتقاي هيجاناتت و باورهاي فراشناختي مناسب و گسترش حمايت اجتماعي در بين دانش‌آموزان دچار ناتوان يادگيري اجرا شود.

Objective: The present study was conducted to develop structural equations of social adjustment of students with specific learning disorders based on alexithymia and metacognitive beliefs and mediated by perceived social support. Methods: In this descriptive and correlational study, 210 subjects were selected as a purposeful sample from all male and female students aged 10 to 14 years with specific learning disorders in Tabriz in 2019- 2020. Bell Social Adjustment Inventory, Wells Metacognitions Beliefs Questionnaire, Toronto Alexithymia Scale, and Zimet et al, Multidimensional Scale of Perceived Social Support were used to collect data. The collected data were analyzed using Pearson correlation analysis and structural equations by Lisrel 8.8 software. Results: The results showed that alexithymia and metacognitive beliefs have a negative and significant effect and perceived social support has a positive and significant effect on social adjustment. Alexithymia and metacognitive beliefs, in addition to having a direct effect, also indirectly affect the social adjustment of students with specific learning disorders through the mediation of perceived social support, according to the value of VAF statistics, it was observed that 31.5% of the effect of alexithymia on social adjustment, 20.9% of the effect of metacognitive beliefs on social adjustment can be explained through perceived social support. Conclusion: According to the consequences of learning disability and its widespread effects on the process of individual and social life, it is suggested that programs be implemented to promote appropriate emotions and metacognitive beliefs and to expand social support among students with learning disabilities.