تبيين ديدگاه مديران و دبيران دبيرستان ها درمورد مشاركت در درس كارورزي: يك مطالعۀ پديدارشناختي

An Explanation of Cooperative behavior in Internship Course From the viewpoints of High School Teachers and Managers: A Phenomenological Study

هدف از پژوهش حاضر واكاوي دلايل دبيران و مديران دبيرستان ها براي نپذيرفتن كارورزان رشته شيمي در مدارس است. اين پژوهش به روش كيفي پديدارشناختي انجام شد. ابزار جمع آوري اطلاعات، مصاحبه ساختار نايافته است. مشاركت كننده هاي پژوهش كه به روش هدفمند انتخاب شدند شامل20 مدير و 15 دبير در شهر مشهد مي شدند كه در سال جاري از پذيرش كارورزان در مدارس امتناع كرده بودند. يافته هاي حاصل از اين پژوهش حول سه محورِ ضعف هاي دانشي، نگرشي و مهارتيِ دبيران و مديران مدارس در طرح جديد كارورزي و در قالب دوازده مقوله مجزا قرار داده شد. اين مقوله ها عبارت‌اند از: ناآگاهي از نتايج مثبت طرح جديد كارورزي، پايبندي به عادات و سنن، پيش داوري نسبت به پيامدهاي پذيرش كارورز به سبب خاطرات بدِ گذشته، بي اعتمادي به كارورز- استاد راهنما و احساس ناامني شغلي، جلوگيري از افزايش مسئوليت هاي خود، نداشتن توان كافي در برقراري نظم و احساس كنترل نداشتن بر مدرسه يا كلاس درس، ناتواني در بهره‌برداري از پيامدهاي طرح كارورزي، ناتواني دبيران در اصلاح ضعف هاي شناختي يا اخلاقي-رفتاري خود، فضاي فيزيكي نامناسب در برخي كلاس ها، محدوديت تعداد مدارس مناسب براي كارورزي، بي رغبتي والدين به حضور كارورزان در مدارس و وجود مشكلات اداري و حراستي.

The purpose of this study is to investigate the reasons of why high school managers and teachers in chemistry are not interested in accepting interns in schools. Qualitative method of phenomenology was used. Data were gathered through an unstructured interview. Participants were selected via purposive sampling method and a total of 20 managers and 15 teachers in Mashhad high schools were fully interviewed. The results are presented as twelve different categories and three axes, including weakness of managers and teachers in knowledge, attitude and skill regarding the new internship program. These categories are: Unawareness of positive outcomes about the new internship program, sticking to habits and traditions, prejudgment about accepting interns based on having some bad memories of past interns, distrust toward interns-mentor and feel job insecurity, avoidance of more responsibility, insufficient skills for organizing and controlling affairs in school or classroom, insufficient skills for using positive outcomes of the new internship program, teachers’ inability for correcting their behavior or knowledge weakness, unsuitable physical environment in some classrooms, insufficient number of appropriate schools for internship, disinclination of parents about having interns in schools and some official and security problems.