واكاوي و اولويت‌بندي راهبردهاي آموزش اصيل

Exploring and prioritizing authentic instruction strategies

دو هدف عمده از پژوهشِ حاضر واكاوي راهبردهاي آموزش اصيل و اولويت‌بندي اين راهبردها در بافت مدارس ابتدايي است. براي شناسايي راهبردهاي آموزش اصيل از روش گروه‌هاي كانوني مجازي استفاده شد. به اين منظور با استفاده از رويكرد هدفمند و ازطريق روش نمونه‌گيري گلوله‌برفي سه گروه كانوني پنج‌نفره از متخصصان تعليم‌وتربيت (به‌جز گردانندۀ جلسه) انتخاب و بررسي شدند. ابزار جمع‌آوري اطلاعات در اين بخش مصاحبة غيرساختاريافته بود و تحليل مصاحبه‌ها در دو سطح مفاهيم فرعي و مفاهيم اصلي صورت گرفت. درنهايت اعتبار تحليل‌ها ازطريق شناخت بازخورد گروه‌ كانوني و مثلث‌سازي تحليل‌گر تأييد شد. همچنين براي اولويت‌بندي راهبردهاي آموزش اصيل از روش تحليل سلسله‌مراتبي استفاده شد. به اين منظور، بيست نفر از معلمان خبره به‌‌صورت هدفمند و با استفاده از روش نمونه‌گيري گلوله‌برفي انتخاب و بررسي شدند. ابزار گردآوري داده‌ها پرسش‌نامة مقايسه‌هاي زوجي مشتمل بر پنج ماتريس مقايسة دوبه‌دو بود كه از دل تحليل مصاحبه‌ها در بخش قبلي بيرون آمدند. نرخ ناسازگاري هريك از ماتريس‌هاي پنج‌گانه كمتر از 0/1 بود و لذا از اعتبار مقايسه‌ها اطمينان حاصل شد. درنهايت براي تجزيه‌وتحليل داده‌ها به شاخص‌هايي همچون ميانگين هندسي و بردار ويژه استناد شد. نتايج اين پژوهش شناسايي و اولويت‌بندي 35 راهبرد آموزش اصيل بود كه اين راهبردها در چهار مؤلفه دسته‌بندي شدند. براين‌اساس مهم‌ترين راهبردهاي كلي آموزش اصيل به ترتيب عبارت از «فرصت‌هاي كسب تجارب آموزشي اصيل»، «سنجش يادگيري»، «شخصي‌سازي يادگيري»، و «اصالت معلم» بودند.

The two main objectives of the present study were exploring the authentic instruction strategies and prioritizing these strategies in the context of primary schools. In order to identify the authentic instruction strategies, the virtual focus groups method was used. Three focus groups of five education specialists (except the meeting moderator) were selected using a purposive approach and snowball sampling method. The research tool in this section was the unstructured interview. Moreover, the interviews were analyzed at two levels of sub-themes and main themes. Finally, the validity of the analyses was confirmed by focus group feedback and the analyst’s triangulation. Also, to prioritize the authentic instruction strategies the technique of hierarchical analysis technique was used. Using a purposive approach and snowball sampling method, 20 expert teachers were selected. The research tool was a pair-wise comparison questionnaire consisting of five 2 ˟ 2 comparison matrices which were emerged from the analysis of interviews in the previous section. The inconsistency rate of each of the five matrices was less than 0.1 and therefore the validity of the comparisons was ensured. Finally, in order to analyze the data, indices such as the geometric mean and eigen vector were used. This study led to identifying and prioritizing the thirty-five authentic instruction strategies which were classified into four components. Accordingly, the most important general authentic instruction strategies were "opportunities to gain the authentic educational experiences", "assessment as learning", "personalization of learning", and "teacher originality", respectively.