نظريه انتظار-ارزش و مدل FIT-Choice: چهارچوبي براي بررسي انگيزه‌هاي انتخاب شغل معلمي در دانشجومعلمان پرديس شهيد بهشتي مشهد

Expectancy-Value Theory and FIT-Choice Model: Frameworks for Studying Motivations of Student Teachers in Shahid Beheshti Campus of Mashhad for Becoming Teachers

شغل معلمي از جمله شغل‌هاي پراهميت در همه كشورهاست و به همين دليل انگيزه‌هاي انتخاب شغل معلمي در پژوهش‌هاي مختلف بررسي شده است. براي فراهم‌آوردن امكان بررسي نظام‌مند انگيزه‌هاي شغل معلمي و بر اساس نظريه انتظار-ارزش، وات و ريچاردسون مدل و مقياس FIT-Choice را تهيه كرده‌اند. در اين مطالعه پس از بررسي روايي و پايايي اين مقياس، انگيزه‌ها و نظرات 175 دانشجومعلم ورودي 95 پرديس شهيد بهشتي بررسي شده است. نتايج نشان داده است كه انگيزه تقدس شغل معلمي كه در مقياس FIT-choice به آن توجهي نشده مهم‌ترين انگيزه است و پس از آن انگيزه‌هاي كاركردي اجتماعي شامل كمك به بهبود اجتماع، شكل‌صدهي آينده كودكان و نوجوانان، انگيزه ارزش دروني و توانايي تدريس و تجربيات يادگيري و آموزش قبلي قرار دارند. انگيزه كاركردي فردي امنيت شغلي نيز جزء انگيزه‌هاي مهم است؛ اما ساير انگيزه‌هاي فردي مانند وقت آزاد براي خانواده در رده‌هاي پايين‌تر قرار داشتند. علاوه بر اين، با وجود اينكه دانشجومعلمان شغل معلمي را شغلي تخصصي و پرزحمت و كم‌درآمد تلقي مي‌كردند، رضايت بسياري از انتخاب اين شغل نشان داده‌اند. يافته‌ها شباهت انگيزه‌هاي دانشجومعلمان را بر اساس مدل FIT-Choice با مطالعات در ساير كشورها نشان مي‌دهد. علاوه بر اين مشخص شد دانشجومعلمان رشته‌هاي علوم پايه انگيزه‌هاي كمتري نسبت به دانشجومعلمان رشته‌هاي علوم‌انساني دارند. بنابراين در طول دوره تحصيل بايد براي حفظ و ارتقاي سطح انگيزه‌هاي دانشجومعلمان تلاش و برنامه‌ريزي كرد تا انگيزه دانش‌آموزان رشته‌هاي علوم‌‌تجربي و رياضي نيز براي انتخاب شغل معلمي افزايش يابد.

In all countries, teaching is among highly important jobs and for this reason, motivations to become a teacher have received various research attention. To provide a systematic framework for studying teaching motivations based on expectancy-value theory, Watt and Richardson developed the FIT-Choice model and scale. In this study, after examining the reliability and construct validity of this scale, motivations and perceptions of 175 of freshmen at Shahid Beheshti Campus of Mashhad were studied. Results showed holiness of teaching which has not been taken into account in FIT-Choice model had the highest mean and it was followed by social utility values including making social contribution, shape future of children/adolescents, and intrinsic career value, ability, and prior teaching and learning experiences. Personal utility value of job security was also among the important motivations, but other personal utility values such as time for family were at lower levels. Moreover, although students viewed teaching a difficult, ill-paid job, which requires expertise, they were satisfied with their choice of teaching. Results also show that the motivations and perceptions of Iranian student teachers are similar to the motivations of student and novice teachers in other countries where FIT-Choice model has been used. Another finding was that students of science majors had lower motivations and perceptions compared to the students of humanities. The results indicate the necessity of maintaining and improving the motivations of student teachers and planning so that motivations of science and math high school students for becoming teachers are also improved