پديد آورندگان :
عيني پور، جواد دانشگاه علوم انتظامي امين - دانشكده علوم و فنون منابع سازماني - گروه روانشناسي، تهران، ايران , رضازاده، اكبر دانشگاه علوم انتظامي امين - دانشكده دافوس - گروه امنيت داخلي، تهران، ايران , حميدي فر، عليرضا دانشگاه علوم انتظامي امين - دانشكده دافوس - گروه امنيت داخلي، تهران، ايران
كليدواژه :
نظام شناختي- رواني , هوش بهر منطقي , هوش بهر هيجاني , ويژگي‌هاي شخصيتي
چكيده فارسي :
زمينه و هدف: نظام شناختي- رواني دانشجويان پليس به مثابه توليدكننده رفتار اصلاح‌پذير به‌وسيله تجارب، داراي ويژگي‌هايي است كه شناسايي آن‌ها مي‌تواند به تربيت مناسب روان‌شناختي دانشجويان پليس منجر گردد. اين تحقيق با هدف شناسايي ويژگي‌هاي اين نظام انجام شد.
روشتحقيق: اينتحقيق كيفي و از نظر هدف بنيادي است كه با روش تحليل مضمون تجزيه و تحليل شد. جامعه آماري اين پژوهش را اساتيد گروه روانشناسي، كارشناسان و خبرگان تعليم‌و‌تربيت پليس تشكيل مي‌دهند كه تا رسيدن به حدّ اشباع 18 نفر از آن‌ها به‌صورت هدفمند در جلسات متعددي كه به صورت نشست خبرگي برگزار شد، شركت نمودند.
يافته‌ها: يافته‌ها نشان داد كه نظام شناختي- رواني دانشجويان با حفظ امنيت رواني- اجتماعي از دو مضمون اساسي هوش و ويژگي‌هاي شخصيتي تشكيل شده است. هوش حاوي دو خرده مضمون هوش منطقي و هوش هيجاني است درحالي‌كه ويژگي‌هاي شخصيتي حاوي خرده مضامين برون‌گرايي، مسئوليت‌پذيري، انعطاف‌پذيري، سازگاري و تاب‌آوري است.
نتيجه‌گيري: مضامين هوش هيجاني (ارتباط مؤثر و حسن سلوك) را مي‌توان با آموزش پيگيري كرد درحالي‌كه بقيه مضامين نظير دقت و قدرت تصميم‌گيري (در هوش منطقي)، جمع‌گرايي، قاطعيت و هيجان جوئي (در برون‌گرايي)، وقت‌شناسي و تكليف‌گرايي (مسئوليت‌پذيري)، نوع‌دوستي، كنجكاوي، تمايل به يادگيري و نرمش با ديگران (در انعطاف‌پذيري)، همدردي و انتقادپذيري، اطاعت‌پذيري (در سازگاري) و پشتكار، اميدواري (در تاب‌آوري) را مي‌توان با طراحي موقعيت‌هاي هدفمند توسعه و تعميق بخشيد. درحالي‌كه هوش‌بهر منطقي و هوش هيجاني رابطه‌اي تعاملي با يكديگر دارند، برون گرايي بر هوش هيجاني موثر است.
هر دو نوع هوش، بر مضامين مسئوليت‌پذيري، انعطاف‌پذيري و سازگاري تأثيرگذارند و تركيب اين روابط بر تاب‌آوري مؤثر است.
چكيده لاتين :
Background and Aims: Cognitive-psychological system of police students as producers of behavior modifiable by experiences has features that identification of them can lead to suitable psychological training of police students. This was done with the aim of identifying the features of this system.
Method: This is a qualitative research with a fundamental purpose that analyzed by thematic analysis method. The statistical population of this study consists of professors of psychology, experts and police education experts who until reaching to the saturation level, 18 of them purposefully participated in several meetings that were held as expert meetings.
Findings: The results showed that students' cognitive-psychological system, while maintaining psychosocial security, consists of two basic themes of intelligence and personality traits. Intelligence contains two sub-themes: logical intelligence and emotional intelligence. While personality traits contain sub-themes of extraversion, responsibility, flexibility, adaptability and resilience.
Conclusion: The themes of emotional intelligence (effective communication and good behavior) can be pursued by training in educating police students, while other themes such as accuracy and decision-making potency (in logical intelligence), collectivism, assertiveness and excitement (in extroversion), punctuality and task-orientation (Responsibility, altruism, curiosity, willingness to learn and be flexible with others (in flexibility), empathy and criticism, obedience (in adaptation) and perseverance, hope (in resilience) can be developed and deepened by designing purposeful situations. While rational intelligence and emotional intelligence are interactively related, extroversion affects emotional intelligence. Both types of intelligence affect the themes of responsibility, flexibility and adaptability, and the combination of these relationships is effective on resilience
