ارائه الگوي راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي و تاثير آن بر شيوه هاي حل مسأله دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر تهران

Presenting a model of self-regulated learning strategies and its effect on problem-solving methods of high school students in Tehran

هدف اين پژوهش شناسايي راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي و تاثير آن بر شيوه‌هاي حل مسأله دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر تهران است. روش: روش انجام پژوهش آميخته (كيفي-كمي) است. براي انجام اين پژوهش علاوه بر مطالعۀ اسنادي، از تكنيك تحليل مضمون با نرم‌افزار MAXQDA12 ، براي شناسايي ابعاد و مؤلفه‌ها استفاده شد. جامعه آماري در اين پژوهش تمام خبرگان در حوزه برنامه ريزي درسي و آموزشي و مديريت آموزشي بودند كه بعد از انجام 16 مصاحبه اشباع نظري صورت گرفت. يافته‌ها: در نهايت براي راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي 3 بعد، 9 مولفه و 22 شاخص از طريق تحليل مضمون شناسايي شد براي متغير دوم يعني شيوه‌هاي حل مسأله با توجه به پرسشنامه استاندارد كسدي و لانگ (1996) 3 مولفه و 24 شاخص بود. روايي بخش كيفي با توجه به نظر خبرگان تاييد و پايايي اين بخش با استفاده از فرمول كوپا 63 درصد بدست آمد كه مورد قبول است و نشان از پايايي بالاي كدهاي حاصله دارد و پرسشنامه شيوه‌هاي حل مسأله به دليل استاندارد بودن تنها با فرمول آلفاي كرونباخ مورد سنجش قرار گرفت كه تمام مولفه‌ها بالاي 0.7 بدست آمد. در نهايت براي ترسيم الگو از روش معادلات ساختاري نرم‌افزار smartpls3استفاده شد. نتيجه: نتايج نشان داد كه به ترتيب بعد رهبردهاي مديريت منابع (0.932)، راهبردهاي شناختي (0886) و راهبردهاي فراشناختي (0.843) به ترتيب بيشترين اهميت را در متغير راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي دارند و همچنين راهبردهاي خود تنظيمي با ضريب 0.703 نشان از تاثير 70 درصدي بر شيوه‌هاي حل مسأله دارد.

Objective: The aim of this study was to identify self-regulated learning strategies and its effect on problem solving methods in education in Tehran. Method: The method of conducting research is mixed (qualitative-quantitative). In order to conduct this research, in addition to the documentary study, the content analysis technique with MAXQDA12 software was used to identify the dimensions and components. The statistical population in this study was all experts in the field of curriculum planning and educational management, which was conducted after 16 theoretical saturation interviews. Results: Finally, for self-regulated learning strategies, 3 dimensions, 9 components and 22 indicators were identified through content analysis. For the second variable, ie problem-solving methods, according to the Cassidy and Long (1996) standard questionnaire, there were 3 components and 24 indicators. The validity of the qualitative part, according to the experts, was confirmed and the reliability of this part was obtained by using the Copa formula of 63%, which is acceptable and shows the high reliability of the resulting codes. It was measured that all components were above 0.7. Finally, the structural equation method of smartpls3 software was used to draw the pattern. Results: The results showed that the dimensions of resource management strategies (0.932), cognitive strategies (0886) and metacognitive strategies (0.843) are the most important in the variable of self-regulatory learning strategies, respectively, and also self-regulatory strategies with a coefficient of 0.703 show the effect of 70 it has a percentage on problem solving methods.