مدل ساختاري رابطه بين يادگيري آنلاين براساس وجدان تحصيلي و فرسودگي تحصيلي: نقش ميانجي انگيزش تحصيلي

هدف: اين مطالعه با هدف ارائه مدل ساختاري ارتباط بين يادگيري آنلاين براساس وجدان تحصيلي و فرسودگي تحصيلي، با در نظر گرفتن نقش ميانجي انگيزش تحصيلي انجام شد.روش: روش پژوهش از نظر هدف كاربردي و از حيث ماهيت داده‌ها روش توصيفي - همبستگي و روش تحليل از نوع مدل يابي معادلات ساختاري كمترين مربعات جزئي است. گروه نمونه آماري شامل كليه دانشجويان دانشگاه‌هاي شهر تهران در سال تحصيلي 1399-1400 است كه به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي دومرحله‌اي انتخاب شدند  و به  پرسشنامه مقياس فرسودگي تحصيلي برسو و همكاران (2007: 57-64)، مقياس وجدان تحصيلي مك ايلروى و بانتينگ (2002: 326-337)، مقياس انگيزش تحصيلي والرند و همكاران (1992) و مقياس يادگيري الكترونيكي واتكين و همكاران (2004) پاسخ دادند. روايي مقياس‌ها از روايي واگرا و همگرا و توسط نرم‌افزار SmartPLS و براي پايايي نيز از آلفاي كرونباخ و پايايي تركيبي استفاده شد. براي تجزيه‌وتحليل داده‌ها و پاسخ به فرضيه پژوهش، از آمار توصيفي و ضريب همبستگي پيرسون و آزمون معادلات ساختاري استفاده شد.يافته‌ها: نتايج نشان داد فرسودگي تحصيلي مي‌تواند يادگيري آنلاين دانشجويان را تحت تأثير منفي قرار دهد. وجدان تحصيلي و انگيزش تحصيلي مي‌تواند يادگيري آنلاين را دانشجويان را پيش‌بيني كند؛ به‌علاوه اينكه، فرسودگي تحصيلي با ميانجي‌گري انگيزش تحصيلي بر يادگيري آنلاين دانشجويان اثر معناداري دارد.نتيجه‌گيري: براساس يافته‌هاي پژوهش حاضر مي توان چنين نتيجه گرفت كه در نظر گرفتن عواملي كه منجر به فرسودگي تحصيلي يادگيرندگان در محيط‌هاي يادگيري آنلاين مي‌شود، از اهميت ويژه‌اي براي دستيابي به اهداف يادگيري برخورداراست و براي حصول اين مهم، توجه به عوامل تقويت‌كننده انگيزش و تحريك حس مسئوليت‌پذيري يادگيرنده داراي نقشي كليدي مي‌باشد.