رابطه ي رهبري توزيعي با تعالي سازماني مدارس با نقش ميانجي توانمندسازي ساختاري و روان-شناختي در معلّمان

هدف: هدف پژوهش بررسي رابطه ي رهبري توزيعي با تعالي سازماني مدارس با نقش ميانجي توانمندسازي ساختاري و روان شناختي در معلّمان بود.روش شناسي: روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري پژوهش را كليّه معلّمان مقطع ابتدايي استان فارس در سال تحصيلي 1400-1399 به تعداد 16264 نفر تشكيل داده بودند كه از اين جامعه، نمونه اي به حجم 375 نفر بر مبناي فرمول كوكران انتخاب شد. با توجّه به طبقات جامعه پژوهش مانند نوع منطقه، تعداد شهرستان/ناحيه و جنسيّت از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي نسبتي استفاده شد. جمع آوري داده ها بر اساس چهار پرسشنامه رهبري توزيعي(المور، 2000)، توانمندسازي روان شناختي(اسپريتزر، 1995)، توانمندسازي ساختاري(كردنائيج، بخشي زاده و فتح الهي، 1394) و تعالي سازماني (عمارلو، 1396) صورت گرفت. براي تجزيه وتحليل داده ها از ضريب همبستگي پيرسون و مدل يابي معادلات ساختاري، بوسيله ي دو نرم افزار SPSS نسخه 25 و LISREL نسخه 8.80 استفاده شد.يافته ها: نتايج حاصل از شاخص‌هاي برازندگي مدل تحليل مسير تأييدي نشان داد كه، مدل ساختاري پژوهش داراي برازش مناسب و قابل قبول مي‌باشد. بر اساس ساير نتايج پژوهش، رهبري توزيعي رابطه مستقيم، مثبت و معناداري با توانمندسازي ساختاري، توانمندسازي روان شناختي و تعالي سازماني مدارس؛ توانمندسازي ساختاري رابطه مستقيم، مثبت و معناداري با تعالي سازماني مدارس و توانمندسازي روان شناختي؛ و توانمندسازي روان شناختي رابطه مستقيم، مثبت و معناداري با تعالي سازماني مدارس داشت(0.0011). رهبري توزيعي بواسطه توانمندسازي ساختاري و توانمندسازي روان شناختي رابطه غيرمستقيم، مثبت و معنادار با تعالي سازماني مدارس؛ و توانمندسازي ساختاري بواسطه توانمندسازي روان شناختي رابطه غيرمستقيم، مثبت و معنادار با تعالي سازماني مدارس داشت(0.004).بحث و نتيجه گيري: با توجّه به نتايج پژوهش حاضر، مديران و رهبران مدارس بايد از راهكارهاي رهبري توزيعي جهت واگذاري هرچه بيشتر قدرت، اختيار و مسؤوليّت بين معلّمان استفاده كنند، تا ضمن بهبود توانمندي هاي روان شناختي و ساختاري آن ها، شرايط مساعدي جهت همكاري و مشاركت هرچه بيشتر معلّمان جهت رشد و ارتقاء سطح مدرسه در تمامي ابعاد و تعالي سازماني مدرسه فراهم شود.