اثربخشي آموزش مبتني بر شكوفايي بر درگيري تحصيلي و شكوفايي دانش آموزان دوره اول دبستان

The effectiveness of flourishing education on academic conflict and flourishing of primary school students

مطالعه حاضر با هدف بررسي اثربخشي آموزش مبتني بر شكوفايي بر افزايش شكوفايي و درگيري تحصيلي دانش آموزان سه سال اول دبستان صورت گرفت. طرح پژوهش، شبه آزمايشي و از نوع طرح هاي پيش آزمون-پس آزمون و پيگيري با گروه گواه بود. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه دانش آموزان سه سال اول دبستان شهرستان تربت حيدريه در سال تحصيلي 99-98 بود كه به روش نمونه گيري در دسترس، 50 نفر از دانش آموزان پسر به صورت تصادفي انتخاب و در دو گروه 25 نفره (آزمايش و كنترل) قرار گرفتند. ابزار مورداستفاده در اين پژوهش پرسشنامه شكوفايي اچ.اف.كيو. (2014) و پرسشنامه درگيري تحصيلي ريو(2013) بود. گروه آزمايش، طي 8 جلسه 90 دقيقه اي و به صورت هفته اي 2 جلسه، تحت آموزش بسته مبتني بر شكوفايي قرار گرفت و گروه كنترل، بدون هيچ گونه مداخله اي باقي ماند. تجزيه و تحليل داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS-24 و روش تحليل واريانس چندمتغيره انجام گرفت. يافته ها نشان داد بين ميانگين نمرات مؤلفه هاي شكوفايي و درگيري تحصيلي در گروه آزمايش و كنترل تفاوت معناداري وجود دارد. همچنين در نتايج پيش آزمون و پس آزمون گروه آزمايش نيز تفاوت معناداري وجود دارد(0.01>P). بر اين اساس مي توان آموزش بسته مبتني بر شكوفايي را به عنوان روشي مؤثر بر افزايش شكوفايي و درگيري تحصيلي دانش آموزان دبستان در نظر گرفت و از آن در مدارس استفاده كرد.

The aim of this study was to investigate the effectiveness of flourishing education on increasing flourishing and Academic conflict of students in the first three years of primary school. The research design was quasi-experimental and was a pre-test-post-test and follow-up design with a control group. The statistical population of this study included all students of the first three years of primary school in Torbat-e Heydarieh in the academic year of 1998-99. By available sampling method, 50 male students were randomly selected and divided into two groups of 25 (experimental and control). . The instrument used in this study was the HFQ flourishing questionnaire (2014) and the Rio Academic Conflict Questionnaire (2013). The experimental group underwent closed-loop training during 8 sessions of 90 minutes and 2 sessions per week and the control group remained without any intervention. Data were analyzed using SPSS-24 software and multivariate analysis of variance. The results showed that there was a significant difference between the mean scores of flourishing components and academic engagement in the experimental and control groups. There is also a significant difference in the pre-test and post-test results of the experimental group (P <0.01). Based on this, closed education based on prosperity can be considered as an effective way to increase prosperity and academic engagement of primary school students and use it in schools.