مدل مولفه هاي روانشناختي محيط يادگيري با تاكيد بر حس تعلق، امنيت روان و روابط همسالان در راستاي ايجاد فضايي كيفيت محور

Psychological Variables Model of Learning Environment with Emphasis on Connectedness, Mental security and Peer-connectedness for Creating a Quality-oriented Space

پژوهش حاضر با هدف شناسايي و اولويت بندي شاخص ها و مولفه هاي محيط رواني انجام گرفت. روش پژوهش كمي و كيفي و از جهت نتايج كاربردي است. در مطالعات ميداني، از نمونه در دسترس 180 نفري دانش آموزان دختر داوطلب دبيرستاني، سال تحصيلي 98-97 در شهر گرگان استفاده شد. تعداد نمونه با توجه به در دسترس بودن و مناسب بودن حداقل تعداد 100 تا 150 نمونه براي مطالعات مدلسازي، در نظر گرفته شد. بررسي داده ها از طريق مدلسازي و تحليل عامل تاييدي مرتبه دوم صورت گرفت. پايايي تركيبي مقياس اصلي 0.97 و روايي همگرا 0.77، گزارش شد. براساس نتايج، شاخص هاي شش گانه محيط رواني قادر به توصيف مقياس استاندارد "چه اتفاقي در اين مدرسه مي افتد؟"در نمونه مورد بررسي بود. كليه عوامل و مولفه ها از لحاظ آماري معنادار گزارش شد، شاخص هاي حس تعلق(0.94)، شفافيت قوانين مدرسه(0.93)، پذيرش تفاوت و گوناگوني(0.90)، گزارش مشكلات(0.86)، روابط همسالان(0.85) و پشتيباني معلمان(0.78) به ترتيب مي تواند به تبيين مقياس محيط رواني از نظر دانش آموزان به عنوان مهم ترين كاربران فضاي آموزشي بپردازد. پس از اولويت بندي شاخص ها و مولفه هاي محيط رواني براساس مقياس استاندارد، تعدادي راهكار پيشنهادي براي ايجاد فضاي كيفيت گرا مانند ايجاد فضاهايي براي ارتباط گروه هاي سني مختلف در مدرسه و ايجاد نمايشگاه هايي جهت آشنايي و احترام به فرهنگ هاي مختلف ارايه شد.

The purpose of current research was to identify and set a priority for factors and variables of school climate. The method of research was qualitative and quantitative via survey study among 180 volunteer and accessible highschool girl students in Gorgan city(academic year 1397-1398). The sample size determined according to accessible samples and the minimum sample size (100 to 150) which is appropriate for structural equation modeling. Data analysis done by SEM technique via second-order CFA. The composite reliability and the AVE of the main construct (WHITS scale) reported 0.97 and 0.77, respectively. From the results, all the six subconstructs determined the main construct and there was a priority from the students' perspective for psychological dimensions of learning environment, that is to say, school connectedness (0.94), rule clarity (0.93), affirming diversity (0.90), reporting and seeking help (0.86), peer connectedness (0.85) and teacher support (0.78) determined respectively the "WHITS" scale, the short form of " What's happening in this school? From the students' perspective" for assessing school psychological climate. After setting a priority for factors and variables of "WHITS" scale for assessing school climate, some applicable ways proposed for a qualityoriented space, such as creating group stations for students in different school level and providing spaces for exposing students' cultural diversity.