همبستگي تنظيم شناختي هيجان و آگاهي‌هاي فراشناختي با رفتار كمك طلبي در دانشجويان

مقدمه: دانشجويان به عنوان ركن اساسي نظام آموزشي كشور، با چالش‌هايي روبرو هستند. براي شناخت اين چالش‌ها، توجه به ابعاد روانشناختي و اجتماعي دانشجويان نيز از اهميت بسياري برخوردار است. هدف اين پژوهش تعيين همبستگي تنظيم شناختي هيجان و آگاهي‌هاي فراشناختي با رفتار كمك ‌طلبي در دانشجويان مي‌باشد.  روش كار: پژوهش حاضر توصيفي-همبستگي بود. جامعه آماري اين پژوهش كليه دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركز در سال تحصيلي 99-1398 بود. 330 تن از دانشجويان با روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي انتخاب شدند. در اين مطالعه از پرسشنامه جمعيت شناختي، «پرسشنامه تنظيم شناختي هيجان» (Cognitive Emotion Regulation Questionnaire)، «سياهه آگاهي فراشناختي» (Metacognitive Awareness Inventory) و  «پرسشنامه رفتار كمك‌طلبي» (Help Seeking Behavior Questionnaire) استفاده شد. در مطالعه حاضر به روايي در مطالعات قبلي اكتفا شد و نيز پايايي به روش همساني دروني با محاسبه ضريب آلفا كرونباخ انداز‌ه‌گيري شد. دانشجويان به مدت يك ساعت در حضور پژوهشگر به پرسشنامه‌ها پاسخ دادند. داده‌ها در نرم‌افزار اس‌پي‌اس‌اس نسخه 24 تحليل شد. يافته‌ها: بين مؤلفه سرزنش خود با مؤلفه پذيرش كمك‌طلبي همبستگي منفي و معناداري وجود دارد (0.05 P). و بين مؤلفه هاي پذيرش شرايط، تمركز مجدد مثبت، تمركز مجدد برنامه‌ريزي و ارزيابي مجدد مثبت همبستگي مثبت و معناداري با مؤلفه پذيرش كم طلبي وجود دارد (0.05 P). همچنين مؤلفه آگاهي فراشناختي با مؤلفه پذيرش كمك طلبي همبستگي مثبت و معنادار، و با مؤلفه اجتناب از كمك طلبي همبستگي منفي و معناداري دارد (0.05 P). نتيجه‌گيري: تنظيم شناختي هيجان و آگاهي هاي فراشناختي با رفتار كمك طلبي همبستگي دارد. همچنين رفتار كمك طلبي بر اساس تنظيم شناختي هيجان و آگاهي هاي فراشناختي پيش بيني مي شود. لذا پيشنهاد مي‌شود در ايجاد محيط‌هاي حمايتي مناسب جهت تقويت رفتار كمك‌طلبي دانشجويان و آموزش تنظيم شناختي هيجان و آگاهي‌هاي فراشناختي توجه بيشتري شود.