مدل علي سرزندگي تحصيلي بر اساس راهبردهاي خودتنظيمي تحصيلي و راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان با نقش واسطه‌اي اضطراب كرونا

Causal Model of Academic Vitality Based on Academic Self-Regulation Strategies and Cognitive Emotion Regulation Strategies with the Mediating Role of Corona Anxiety

اين پژوهش باهدف بررسي مدل علي سرزندگي تحصيلي بر اساس راهبردهاي خودتنظيمي تحصيلي و راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان با نقش واسطه‌اي اضطراب كرونا انجام شد. روش پژوهش توصيفي- همبستگي و به‌طور خاص مدل يابي معادلات ساختاري بود. جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش‌آموزان دوره متوسطه اول شهر اهواز در سال تحصيلي 1400-1401 بودند كه تعداد 350 دانش‌آموز به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند و با پرسشنامه‌هاي راهبردهاي تنظيم هيجان (CERQ)، پرسشنامه راهبردهاي خودتنظيمي تحصيلي و پرسشنامه اضطراب كرونا ويروس (CDAS2) ارزيابي شدند. داده‌ها با استفاده از آمار توصيفي و مدل يابي معادلات ساختاري و با استفاده از نرم‌افزارهاي spss24 و Amos.24 تجزيه‌وتحليل شدند. نتايج نشان داد مدل پژوهش داراي برازش بوده و تائيد شد. راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان، راهبردهاي خودتنظيمي تحصيلي و اضطراب كرونا به‌صورت مستقيم سرزندگي تحصيلي را پيش‌بيني نمودند و نتايج از نقش ميانجي‌گري اضطراب كرونا در رابطه بين راهبردهاي شناختي تنظيم هيجان، راهبردهاي خودتنظيمي تحصيلي و سرزندگي تحصيلي حمايت كرد. نتايج پژوهش نشان داد كه راهبردهاي خودتنظيمي تحصيلي و راهبردهاي سازش يافته شناختي تنظيم هيجان مي‌توانند سبب كاهش اضطراب كرونا و درنتيجه افزايش سرزندگي تحصيلي در دانش‌آموزان شوند. درحالي‌كه راهبردهاي سازش نيافته شناختي تنظيم هيجان مي‌تواند اضطراب ناشي از كرونا را افزايش و سرزندگي تحصيلي را بدين سبب كاهش دهد. بر اساس نتايج اين تحقيق پيشنهاد مي‌شود معلمان و مسئولان آموزش‌وپرورش با اجراي كارگاه‌هاي آموزشي و مداخلات روان‌شناختي و آموزش و ارتقاء راهبردهاي خودتنظيمي تحصيلي و راهبردهاي شناختي تنظيم هيجانات با كاهش اضطراب كرونا در دانش‌آموزان سرزندگي و نشاط تحصيلي آنها را افزايش دهند.

This research was conducted with the aim of developing a causal model to explain academic vitality based on academic self-regulation strategies and cognitive emotion regulation strategies with the mediating role of Corona anxiety. The research method was descriptive-correlation and specifically structural equation modeling. The statistical population of the research included all the students of the first secondary school in Ahvaz city in the academic year 2001-1400, of which 350 students were selected by multi-stage cluster sampling method and with emotion regulation strategies questionnaire (CERQ), strategies questionnaire Academic self-regulation and the Corona Virus Anxiety Questionnaire (CDAS2) were evaluated. The data were analyzed using descriptive statistics and structural equation modeling using spss24 and Amos.24 software. The results showed that the research model had a good fit and was confirmed. Also, cognitive strategies of emotion regulation, academic self-regulation strategies and corona anxiety directly predicted academic vitality, and results supported the mediating role of corona anxiety in the relationship between cognitive strategies of emotion regulation, academic self-regulation strategies and academic vitality.The results of the research showed that academic self-regulation strategies and cognitively adapted emotion regulation strategies can reduce the anxiety of Corona and, as a result, increase academic vitality in students. While the non-compromised cognitive strategies of emotion regulation can increase the anxiety caused by Corona and reduces the academic vitality because of this. Based on the results of this research, it is suggested that teachers and education officials increase their vitality and academic vitality by implementing educational workshops and psychological interventions and training and promoting educational self-regulation strategies and cognitive strategies to regulate emotions by reducing corona anxiety in students.