تأثير عوامل نهادي در به‌كارگيري يادگيري تركيبي توسط اعضاي هيأت‌علمي

پيشينه و اهداف: نهادها معمولاً فناوري‌هاي موردنياز خود را از محيط پيراموني خود وارد سازمان مي‌كنند. بر اين اساس، دانشگاه نيز به‌عنوان يكي از نهادهاي اجتماعي مهم، تحت تأثير انقلاب الكترونيك و ظهور فناوري‌هاي جديد در محيط پيراموني خود، به سمت‌وسوي به‌كارگيري نظام‌هاي چندرسانه‌اي و آموزش الكترونيكي سوق پيدا كرد؛ اما به‌كارگيري آموزش الكترونيكي باوجود فرصت‌هايي بي‌شمار، مشكلات و چالش‌هاي عمده‌اي را نيز به همراه داشته است كه در مطالعات گذشته به برخي از آن‌ها ازجمله عدم ارتباط و تعامل حضوري بين ياددهنده و يادگيرنده اشاره‌ شده است؛ بنابراين، راه‌حلي كه در آموزش الكترونيكي براي مواجهه با اين مشكل ارائه‌شده است، رويكرد يادگيري تركيبي است. تحقيقات نشان داده كه در به‌كارگيري يادگيري تركيبي عوامل مختلفي از قبيل آموزشي، محيطي، نهادي و سازماني، تأثيرگذار هستند و عدم توجه به هريك از آن‌ها مي‌تواند موجب شكست اين نوع از آموزش و يادگيري شود. ازاين‌رو، هدف پژوهش حاضر بررسي تأثير عوامل نهادي در به‌كارگيري يادگيري تركيبي توسط اعضاي هيأت‌علمي دانشگاه ملاير بود.روش‌ها‌: پژوهش حاضر ازنظر هدف، پژوهشي كاربردي، ازنظر زماني مقطعي- عرضي، ازلحاظ مكاني ميداني و از نظر نحوه گردآوري داده‌هاي مورد نياز، از نوع توصيفي همبستگي با استفاده از مدل‌يابي معادلات ساختاري بود. جامعه آماري پژوهش حاضر، شامل تمامي اعضاي هيأت‌علمي دانشگاه ملاير با تعداد ۱۵۳ نفر بود. با توجه به حجم محدود جامعه پژوهش، همگي اعضاي هيأت‌علمي مورد آزمون قرار گرفتند كه با نرخ بازگشت‌پذيري ۹۲ درصد، درنهايت، تعداد ۱۴۰ نفر در پژوهش مشاركت كردند. ابزار گردآوري داده‌ها، پرسش‌نامه‌هاي عوامل نهادي و يادگيري تركيبي بودند. براي تجزيه‌ و تحليل داده‌ها از روش‌هاي آمار توصيفي( فراواني، درصد، ميانگين) و استنباطي( آزمون همبستگي و تحليل مسير) در دو نرم‌افزار آماري اس پي اس اس نسخه ۲۲ و اسمارت پي ال اس نسخه ۶ استفاده شد.يافته‌ها: يافته‌هاي به‌دست آمده از تحليل آماري داده‌ها، بيانگر تأثير مثبت و معنادار عامل هنجاري با ضريب مسير (0.151) در به‌كارگيري يادگيري تركيبي توسط اعضاي هيأت‌علمي، عامل تقليدي با ضريب مسير (0.413) در به‌كارگيري يادگيري تركيبي توسط اعضاي هيأت‌علمي و عامل اجباري با ضريب مسير (0.362) در به‌كارگيري يادگيري تركيبي توسط اعضاي هيأت‌علمي داشت. همچنين، شاخص‌هاي اندازه‌گيري و برازش مدل نيز حاكي از مطلوب بودن آن داشت.نتيجه‌گيري: درمجموع اين پژوهش نشان داد عوامل نهادي (عوامل هنجاري، عوامل اجباري و عوامل تقليدي) در به‌كارگيري يادگيري تركيبي توسط اعضاي هيأت‌علمي تأثير زيادي دارد؛ بر اين اساس از طريق تدوين آيين‌نامه‌ها و قوانين داخلي مبني بر به‌كارگيري يادگيري تركيبي در فرايند ياددهي- يادگيري در دانشگاهها، فرهنگ‌سازي بيشتر در استفاده از يادگيري تركيبي در فرايند ياددهي- يادگيري توسط اعضاي هيأت‌علمي، الگوبرداري و تقليد از دانشگاه‌ها و مؤسسات موفق در عرصه اجراي يادگيري تركيبي، آموزش اساتيد در نحوه به‌كارگيري يادگيري تركيبي در تدريس، تشويق بيشتر اعضاي هيأت‌علمي به استفاده از يادگيري تركيبي و در نظر گرفتن امتيازهاي آموزشي بيشتر براي اعضاي هيأت‌علمي در راستاي استفاده از يادگيري تركيبي در تدريس، مي‌توان به نهادينه‌تر شدن هرچه بيشتر به‌كارگيري يادگيري تركيبي در بستر دانشگاهي كمك كرد.