مقايسه تأثير سه روش سخنراني ، آموزش مجازي و كلاس وارونه بر ميزان يادگيري، ماندگاري اطلاعات و رضايت دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي اصفهان

مقدمه:ضرورت استفاده از روش هاي نوين آموزشي با توجه به تغييرات سريع نيازهاي جوامع احساس مي شود. مطالعه حاضر، با هدف مقايسه تأثير سه روش سخنراني ، آموزش مجازي و كلاس وارونه بر ميزان يادگيري، ماندگاري اطلاعات و رضايت دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي اصفهان 1398 انجام گرفت.   روش كار:در اين مطالعه نيمه تجربي دو مرحله اي ، 60 نفر از دانشجويان اتاق عمل و مامايي دانشكده پرستاري و مامايي اصفهان در سال 1398 كه واحد بي هوشي را اخذ كردند، بعد از كسب رضايت در سه گروه كلاس وارونه(20 نفر)، آموزش مجازي(20 نفر) و سخنراني(20 نفر) قرار گرفتند. داده ها با پرسشنامه هاي محقق ساخته ي يادگيري و رضايت كه روايي و پايايي آنها تأييد شده بود، جمع آوري گرديد. سپس، داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS 16 و آزمون هاي توصيفي و تحليلي با سطح معني دار 05/0P مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج:بر اساس نتايج، ميانگين نمرات يادگيري  آزمون اول در گروه كلاس وارونه(83/0±85/18)  به طور معناداري بيشتر از دو گروه سخنراني(9/1±21/16)  و آموزش مجازي(19/2±29/16)  بود(05/0 P )، اما بين گروه هاي سخنراني و آموزش مجازي اختلاف معنادار وجود نداشت(05/0 P ). ميانگين نمرات يادگيري آزمون دوم كلاس وارونه(42/1±47/17) بيشتر از گروه آموزش مجازي و گروه آموزش مجازي(41/2±26/14) بيشتر از گروه سخنراني(64/2±90/12) بود(05/0 P ). بعلاوه، ميانگين رضايت دانشجويان  گروه كلاس وارونه(82/17±44/169) بيشتر از گروه آموزش مجازي(92/17±24/132)  و در گروه آموزش مجازي بيشتر از گروه سخنراني(57/17±56/115) بود(05/0 P ). نتيجه گيري:مقايسه نتايج آموزشي كوتاه مدت و بلندمدت سه روش آموزشي نشان داد كه يادگيري، يادآوري مطالب و ميزان رضايتمندي در روش كلاس وارونه نسبت به دو روش ديگر بيشتر بود؛ با اين حال، نتايج آموزشي كوتاه‌مدت دو روش سخنراني و آموزش مجازي يكسان بود، اما يادآوري مطالب و ميزان رضايت فراگيران در روش آموزش مجازي بيشتر از سخنراني بود.