تعيين ويژگي هاي روانسنجي نسخه فارسي مقياس مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه

مقدمه : شناسايي نشانه‌هاي اوليه ناتواني‌هاي يادگيري و حمايت هاي آموزشي بهنگام براي كودكان در معرض خطر ناتواني هاي يادگيري از اهميت بسزايي برخوردار است. تحقيق حاضر با هدف بررسي ويژگي‌هاي روانسنجي نسخه فارسي مقياس مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه در ميان كودكان 4 تا 6 سال در سال 1401 انجام شد. روش: اين پژوهش از نوع توصيفي، روش شناختي با هدف روانسنجي مقياس مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه مي باشد. جامعه اول تحقيق شامل كليه كودكان 4 تا ساله 6 در مهدكودك ها و پيش دبستاني هاي شهر بجنورد بودكه با استفاده روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي تعداد 400 كودك انتخاب شد. جامعه آماري دوم تحقيق شامل دانش‌آموزان پايه اول شهر بجنورد بود. با استفاده از نمونه گيري هدفمند، 20 نفر از دانش آموزاني پايه اول ارجاعي به مراكز  اختلالات يادگيري و نيز 20 نفر از دانش‌آموزان پايه اول بدون مشكلات يادگيري انتخاب شدند. از ابزارهاي مقياس مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه، آزمون غربالگري تكاملي دنو2 وآزمون هوشي ريون براي جمع آوري داده ها استفاده شد. روايي همگرا و واگرا، روايي سازه(تحليل عاملي اكتشافي)، روايي تشخيصي و پايايي دروني ابزار مورد ارزيابي قرار گرفت.  نتايج: پايايي آلفاي كرونباخ خرده مقياس هاي مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه در دامنه 86/0 تا 92/0 قرار داشت. تحليل عاملي اكتشافي وجود هفت عامل را در مقياس مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه مورد تاييد قرار داد. مقياس مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه با آزمون دنور بطور مثبت (0/70 r=) و  با آزمون هوشي ريون بطور منفي همبستگي(0/36-=r). داشت(0/01 p) كه نشانگر تاييد روايي همگرا و روايي واگرا بود. همچنين دانش‌آموزان پايه اول با مشكلات ويژه يادگيري بطور معناداري نمرات بالاتري در خرده مقياس هاي مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه داشتند(0/0001 p) كه حاكي از وجود روايي تشخيصي بود. نتيجه گيري: مقياس مشاهده و ارزيابي يادگيري اوليه از نظر همساني دروني و روايي تشخيصي، همگرا و واگراي در سطح قابل قبولي بود. آن مي تواند  ابزار مناسبي براي شناسايي زودهنگام اختلالات يادگيري كودكان پيش دبستاني در ايران باشد.