خوانشي بر «حلقه‌هاي يادگيري» وايتهد در بستر «آموزش و يادگيريِ تفكرمحور» و اقتضائات آن در نظام تعليم و تربيت

هدف اين پژوهش تبيين«حلقه‌هاي يادگيري» وايتهد ونقش آن در«آموزش و يادگيريِ تفكرمحور» است، كه بارويكرد توصيفي وروش تحليل مفهومي با مبنا قراردادن نظريه «آموزش ويادگيري»وي مفاهيم اصلي پژوهش را مورد تحليل مفهومي دقيق قرارداده،ضمن استخراج مؤلفه‌هاي تربيتي، اقتضائات اين نظريه را درعرصۀ تعليم وتربيت تجويز مي‌نمايد وبه دوسؤال پژوهشي پاسخ مي‌دهد1.حلقه‌هاي يادگيري وايتهدچگونه منجربه آموزش ويادگيريِ تفكرمحورمي شوند؟2. اقتضائات نظريه وايتهددرآموزش چيست؟ ابتدا نظريه‌ي انتقادي، سپس اضلاع مثلث يادگيري تبيين مي‌شوند: درضلع اول «آهنگ ووزن»، درضلع دوم «مراحل رشد ذهني» و«موزون بودن رشد»، ودرضلع سوم نقش«آزادي وانضباط»،درسه مرحله‌ «شوق،دقت وتعميم» تشريح مي‌شود.شوق درمرحله‌ي اول حلقه‌اي ايجاد مي‌كند كه با اتصال به حلقه‌هاي بعدي چون گردابي تمام مراحل را به هم مي‌پيوندد. دراين مرحله سيطره‌ي «آزادي» موجب ادراك دركودك مي‌شود.درمرحله‌ي دوم استيلاي«انضباط» بر«آزادي» موجب افزايش دقت، كشف وفهم مي شود. درمرحله‌ي سوم استيلاي«آزادي» بر«انضباط»سبب مي شود كودك با تفكرمنطقي واستدلالي، آموخته‌هايش را به موقعيت هاي زندگيِ اش تعميم دهد.درهمۀ مراحل نقش معلم حفظ شوق است و«آزادي وانضباط» همچون ستون‌هاي نظريه حضوردارند. اين مراحل همپوشاني داشته، درفرايندي مارپيچي درحالِ تكرارند وبا آموخته‌هاي قبلي ارتباط معناداري ايجاد مي‌كنند.اقتضائات نظريه‌ي وايتهد عبارتنداز:حذف ايده‌هاي راكد، نقش تشويقي معلم، تناسب رشد ذهني كودك با مطالب درسي،خلاقيت،اخلاق‌محوري و شجاعت اخلاقي معلم.