پيش بيني شكوفايي تحصيلي دانش‌آموزان بر اساس هوش اخلاقي: نقش ميانجي انگيزه تحصيلي، هيجان هاي تحصيلي، اهمال كاري تحصيلي، و فرسودگي تحصيلي

زمينه و هدف: از عمده ترين عوامل مؤثر در توسعه نظام آموزشي كه ارتباط مستقيم و معناداري با عملكرد تحصيلي دارد، مسئله شكوفايي افراد مشغول به تحصيل است. هدف پژوهش حاضر، تدوين مدلي براي تبيين شكوفايي تحصيلي دانش‌آموزان بر اساس هوش اخلاقي با ميانجي‌گري متغيرهاي انگيزه تحصيلي، هيجان‌هاي تحصيلي، اهمال‌كاري تحصيلي، و فرسودگي تحصيلي بود. روش: روش مطالعه حاضر، توصيفي - همبستگي و از نوع مدل‌سازي معادلات ساختاري بود. جامعه آماري، شامل تمامي دانش آموزان دوره متوسطه شهر تهران در نيم سال دوم سال تحصيلي 1401-1400 بود كه با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌‍اي تعداد 2010 نفر به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. دانش‎آموزان به پرسشنامه‎هاي هوش اخلاقي (لنيك و كيل، 2005)، شكوفايي تحصيلي محقق ساخته انگيزه تحصيلي (والرند، 1992)‌، هيجان هاي تحصيلي (پكران و همكاران، 2005)، اهمال كاري تحصيلي (سولومن و راثلبوم، 1984)، و فرسودگي تحصيلي (شائوفلي و همكاران، 2002) پاسخ دادند. به منظور تحليل داده هاي پژوهش از مدل معادلات ساختاري با استفاده از نرم افزار پي ال اس 3 استفاده شد.يافته ها: نتايج نشان دادند متغير هوش اخلاقي به صورت مستقيم تأثير مثبت معناداري بر شكوفايي تحصيلي و انگيزه تحصيلي و تأثير منفي معناداري بر هيجان تحصيلي، اهمال‌كاري تحصيلي، و فرسودگي تحصيلي دارد. اهمال كاري تحصيلي، هيجان‌هاي تحصيلي و فرسودگي تحصيلي تأثير منفي معنادار، و انگيزه تحصيلي تأثير مثبت معناداري بر شكوفايي تحصيلي دارند. متغير هوش اخلاقي با ميانجي‌گري انگيزش تحصيلي، هيجان هاي تحصيلي، اهمال‌كاري تحصيلي، و فرسودگي تحصيلي اثر معناداري بر شكوفايي تحصيلي دارد، و 78 درصد از واريانس شكوفايي تحصيلي از طريق اثر مستقيم و غير مستقيم هوش اخلاقي تبيين مي شود. نتيجه گيري: براين اساس به منظور افزايش شكوفايي تحصيلي دانش آموزان مي‌توان به تدوين برنامه‌هايي در جهت بهبود هوش اخلاقي و در نتيجه انگيزه تحصيلي، هيجان هاي تحصيلي، اهمال كاري تحصيلي، و فرسودگي تحصيلي اقدام كرد. استلزامات نتايج به دست آمده در مقاله مورد بحث قرار گرفت.