الگوي ساختاري ادراك از روابط والديني و ادراك از روابط معلم- دانش‌آموز با سرزندگي تحصيلي دانش-آموزان تيزهوش نقش ميانجي توانمندي هيجاني- اجتماعي و فشار تحصيلي ادراك شده

هدف: اين مطالعه با هدف الگوي ساختاري ادراك از روابط والديني و ادراك از روابط معلم- دانش آموز با سرزندگي تحصيلي دانش آموزان تيزهوش نقش ميانجي توانمندي هيجاني- اجتماعي و فشار تحصيلي ادراك شده انجام شد.روش‌ها: روش پژوهش، همبستگي از نوع مدل‌سازي معادلات ساختاري بود. جامعه آماري شامل كليه دانش‌آموزان استعدادهاي درخشان شهر تهران در سال تحصيلي 1402-1401 بود. نمونه پژوهش با توجه به فرمول مدلسازي معادلات ساختاري 300 نفر از دانش آموزان استعدادهاي درخشان كه بر اساس ملاك هاي ورود به مطالعه به روش نمونه گيري در دسترس انتخاب شدند. براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه هاي سرزندگي تحصيلي دهقاني زاده و حسين چاري (2012)، پرسشنامه ادراك از روابط والديني (گرونيك و همكاران، 1997)، ادراك از روابط معلم- دانش آموز بيلمونت و همكاران (1992)، مقياس تدريس تحول آفرين بوچامپ و همكاران (2010)، پرسشنامه توانمندي اجتماعي- هيجاني ژائو و ايي (2012) و مقياس فشار تحصيلي ادراك شده والديني كايناك و همكاران (2020) استفاده شد. براي تحليل داده ها از ضريب همبستگي پيرسون و مدلسازي معادلات ساختاري با استفاده از نرم افزار SPSS.26 و AMOS.24 استفاده شد.يافته‌ها: نتايج حاصل از ضريب همبستگي پيرسون نشان داد كه بين ادراك از روابط والديني، ادراك از روابط معلم- دانش آموز و توانمندي هيجاني- اجتماعي با سرزندگي تحصيلي دانش آموزان تيزهوش رابطه مثبت و معني داري وجود داشت (P 0.001). بين فشار تحصيلي ادراك شده با سرزندگي تحصيلي رابطه منفي و معني داري وجود دارد (P 0.001).نتيجه‌گيري: مدل پيشنهادي از برازش مطلوب برخوردار بود. 32 درصد از توانمندي هيجاني- اجتماعي و 34 درصد از فشار تحصيلي ادراك شده توسط ادراك از روابط والديني و ادراك از روابط معلم- دانش آموز تبيين شد. همچنين 44 درصد از سرزندگي تحصيلي توسط متغيرهاي پيشنهادي تبيين شد.