اثربخشي آموزش تفكر خلاق به روش دوبونو بر خودپنداره تحصيلي و اشتياق مدرسه ‌دانش آموزان با نارساخواني

هدف: اين پژوهش با هدف بررسي اثربخشي آموزش تفكر خلاق به روش ادوارد دوبونو بر خود‌پنداره تحصيلي و اشتياق مدرسه دانش‌آموزان با نارساخواني در پايه چهارم شهرستان تيران و كرون در سال تحصيلي 1399-1400 بود. روش: در اين پژوهش روش از نوع شبه‌آزمايشي با طرح پيش‌‌آزمون - پس‌‌آزمون و گروه كنترل و پيگيري 1 ماهه بود. جامعه آماري تمام دانش‌آموزان نارسا‌خوان شهرستان تيران و كرون در سال 1399-1400 بود. روش نمونه‌گيري دردسترس و تعداد نمونه 30 نفر انتخاب شد كه به‌طور تصادفي در دو گروه آزمايش و گواه قرار گرفت. گروه آزمايش در 10 جلسه، هفته‌اي يك‌بار، آموزش گروهي تفكر خلاق به روش دوبونو را به‌صورت آنلاين دريافت كردند. ابزار اندازه‌گيري در اين پژوهش پرسشنامه خودپنداره تحصيلي (يي- هيسن چين، 2004) و پرسشنامه اشتياق به مدرسه، (وانگ، وايلت و اسكلز، 2011) و آزمون تشخيصي نارساخواني (حيدري و همكاران ،1395) بود. داده‌ها با استفاده از تحليل وارايانس اندازه‌هاي مكرر و آزمون تعقيبي بونفروني با استفاده ازنرم‌افزار 23 spss  تحليل شد. يافته‌ها: نشان داد كه آموزش تفكر خلاق به روش دوبونو بر خودپنداره تحصيلي عمومي در سطح معناداري 0.05 p، 32.42 F= و ميزان تأثير 0.60 ، خود‌پنداره تحصيلي آموزشگاهي با 49.128 F=، ميزان تأثير0.82  و خودپنداره غيرآموزشگاهي با 82.32 F= و ميزان تأثير 0.74 معنادار بود. همچنين آموزش تفكر خلاق به روش دوبونو بر اشتياق رفتاري درسطح معناداري 0.05 p، 44.801F= و ميزان تأثير0.96، اشتياق هيجاني 25.197F=، ميزان تأثير 0.87 و اشتياق شناختي با   22.273 =  F= و ميزان تأثير 0.90 نيز معنادار بود. همچنين آزمون تعقيبي نيز بيانگر تفاوت معناداري بين پس‌آزمون و آزمون پيگيري در گروه مداخله در هر دو متغير را نشان داد. نتيجه‌گيري: براساس اين نتايج مي‌توان ابراز كرد كه روش تفكر خلاق به روش دوبونومي‌تواند بر خودپنداره تحصيلي و اشتياق مدرسه دانش‌آموزان با نارساخواني مؤثر واقع شود.بر خودپنداره تحصيلي و اشتياق مدرسه دانش‌آموزان با نارساخواني مؤثر واقع شود.