مدل يابي ارتباط اشتياق معلم با رفتار تقلب تحصيلي دانش آموزان با نقش ميانجي انگيزش تحصيلي

زمينه: رفتار تقلب‌ تحصيلي‌ يكي‌ از موضوعات چالش‌انگيز در محيط‌هاي آموزشي‌ است. اين سازه به يك نگراني جهاني در محيط‌هاي آموزشي كنوني تبديل شده است و در نظام‌هاي آموزشي گستره قابل توجهي دارد. مسئله اين است روابط متغيرهاي مختلفي با رفتار تقلب تحصيلي تأييد شده است اما روابط متغيرهايي مانند اشتياق شغلي معلم و انگيزش تحصيلي در قالب روابط ساختاري مغفول واقع شده است و در اين زمينه شكاف تحقيقاتي عمده اي وجود دارد. هدف: پژوهش حاضر با هدف مدل يابي ارتباط اشتياق معلم با رفتار تقلب تحصيلي دانش آموزان با نقش ميانجي انگيزش تحصيلي انجام شد. روش: روش پژوهش حاضر توصيفي و از نوع همبستگي و معادلات ساختاري بود. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل تمامي معلمان (1267 =N) و دانش آموزان (2621 =N) مقطع متوسطه مدارس شهرستان دامغان در سال تحصيلي 1401-1400 بود. از بين افراد جامعه آماري، تعداد 460 نفر از معلمان (310 نفر زن،150 نفر مرد) و 460 نفر از دانش آموزان (255 نفر دختر، 205 نفر پسر) با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شدند. معلمان به مقياس اشتياق شغلي (شاوفلي، 2013) و دانش آموزان به مقياس هاي انگيزش تحصيلي (والراند و همكاران، 1992) و تقلب تحصيلي (مرداك و استفنز، 2007) پاسخ دادند. تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش از طريق مدل يابي معادلات ساختاري و با نرم‌افزارهاي SPSS24 و AMOS26 انجام شد. يافته ها:. نتايج مدل يابي معادلات ساختاري نشان داد كه داده ها با مدل مفهومي برازش قابل قبولي داشته و مورد تأييد قرار گرفت. (0/065= RMSEA؛ 0/90=CFI؛0/90 = IFI؛ 0/91= NFI و 2/89= X^2/df). همچين همچنين مطابق با مدل ساختاري پژوهش اشتياق شغلي اثر معناداري بر روي انگيزش تحصيلي (0/34) و رفتار تقلب تحصيلي (0/21-)، انگيزش تحصيلي اثر معناداري بر روي رفتار تقلب تحصيلي (0/29-) داشت. همچنين روابط اشتياق شغلي با تقلب تحصيلي از طريق انگيزش تحصيلي معنادار بود (0/10-). نتيجه‌گيري: به نظر مي رسد نتايج اين پژوهش مي تواند اطلاعات مفيدي را براي مسئولين آموزشي، پژوهشگران، مشاوران تحصيلي در جهت افزايش اشتياق شغلي معلمان و كاهش مشكلات تحصيلي يادگيرندگان فراهم كند.