مقايسه تاثير آموزش فرآيند پرستاري به دو روش كلاس وارونه و نقشه مفهومي با كلاس وارونه و شيوه سنتي بر راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي و رضايت دانشجويان پرستاري

سابقه و هدف: فرايند پرستاري چارچوبي است كه پرستاران توانايي‌ها و مشكلات بيماران را تعيين و روش‌هاي ارزيابي و برنامه‌ريزي برنامه مراقبت پرستاري را تدوين مي‌كنند. از چالش‌هاي آموزش پرستاري استفاده از روش‌هايي براي ارتقا، يادگيري و مهارت‌هاي تفكر خلاق در فراگيران است. لذا اين مطالعه با هدف مقايسه دو روش كلاس وارونه (Flipped classroom) و نقشه مفهومي (Conceptual map) و كلاس وارونه و شيوه سنتي براي مبحث فرايند پرستاري بر متغير راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي و رضايت دانشجويان پرستاري تدوين شد.مواد و روش‌ها: در اين مطالعه مداخله‌اي جامعه آماري شامل تمامي دانشجويان پرستاري ترم يك ورودي مهر (تدريس به روش كلاس وارنه و سنتي) و بهمن (تدريس به روش كلاس وارونه و نقشه مفهومي) سال 1401 دانشكده پرستاري مامايي نسيبه ساري بود. ابزار مطالعه پرسشنامه دو قسمتي(اطلاعات دموگرافيك، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري) بود. براي بررسي ميزان رضايت دانشجويان از روش تدريس مقياس  VAS(Visual Analog Scale) استفاده شد. در اين مطالعه مبحث فرايند پرستاري از درس اصول و مهارت‌هاي پرستاري انتخاب شد، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي يك بار قبل و سپس 4 هفته بعد از انجام تدريس توسط دانشجويان تكميل شد. ورود داده‌ها و آناليز آن‌ها با استفاده از نرم افزارSPSS  ورژن 24 انجام گرفت.يافته‌ها: در اين مطالعه 37 دانشجو در ترم مهر (گروه آموزش به شيوه تدريس كلاس وارونه و سنتي) و 43 دانشجو در ترم بهمن (گروه آموزش به شيوه كلاس وارونه و نقشه مفهومي) مشاركت داشتند. تمامي دانشجويان مجرد بودند.100 درصد از دانشجويان فقط در حال تحصيل بودند. بين رضايت دانشجويان از شيوه تدريس كلاس وارونه و شيوه سنتي (54/38±8/1) با شيوه تدريس كلاس وارونه و نقشه مفهومي (1/84±7/98) اختلاف معني‌داري مشاهده نشد(0/124 =P). آزمون تي تست نشان داد ميانگين راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي بعد از اجراي دو روش تدريس اختلاف معني‌داري نداشت(0/258 =P). بر اساس آزمون تي زوجي مقايسه قبل و بعد ميانگين راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي در گروه كلاس وارونه و روش سنتي تفاوت معني‌دار نشان داد(0/013 =P).استنتاج: يافته‌ها نشان داد رضايت دانشجويان و ميانگين راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي از شيوه تدريس كلاس وارونه و شيوه سنتي بيش‌تر بود.در نتيجه ضمن توصيه تدريس به‌صورت تركيبي (روش‌هاي سنتي و با ساير روش‌هاي نوين تدريس) پيشنهاد مي‌شود تحقيقاتي با حجم نمونه بيش‌تر و در ترم‌هاي بالاتر انجام شود.