رابطه خودكارآمدي معلم و باورهاي انگيزشي دانش‌آموز: نقش واسطه‌اي كيفيت آموزش

ايـن پژوهـش بـا هـدف تعييـن رابطـه خودكارآمـدي معلـم و باورهـاي انگيزشـي دانش آمـوز بـا نقـش واسـطه اي كيفيـت آمـوزش انجـام شـد. جامعـه آمـاري، مـدارس فعـال در 19 منطقـه آموزشـي تهـران بـود. بـا روش نمونه بـرداري تصادفـي چندمرحلـه اي، 250 دانش آمـوز و 50 معلـم به عنـوان نمونـه آمـاري انتخـاب شـدند و بـه مقيـاس خودكارآمـدي معلـم (شـوارزر، اشـميت و داينـر، 1999)، مقيـاس مديريـت كلاس و فعال سـازي شـناختي (بوريسـا و كيمـب، 2020)، پرسشـنامه فضـاي حمايتـي (ويليامـز و دسـي، 1996)، مقيـاس انگيـزه ذاتـي و خودكارآمـدي دانش آمـوز (پنتريـچ، اسـميت، گارسـيا و مككچـي، 1993) پاسـخ دادنـد. داده هـا بـا آزمـون همبسـتگي و مـدل معـادلات سـاختاري تحليـل شـدند. يافته هـا نشـان داد بيـن خودكارآمـدي معلـم بـا باورهـاي انگيزشـي دانش آمـوز رابطـه وجـود داشـت. همچنيـن ضرايـب مسـير تأثيـر خودكارآمـدي معلـم بـر مؤلفه هـاي انگيـزه ذاتـي و خودكارآمـدي دانش آمـوز معنـادار بـود. خودكارآمـدي معلـم به طـور غيرمسـتقيم از طريـق دو مؤلفـه كيفيـت آمـوزش (مديريـت كلاس و فضـاي حمايتـي) نيـز بـر باورهـاي انگيزشـي دانش آمـوز تأثيـر داشـت و فعال سـازي شـناختي نقـش واسـطه اي ميـان خودكارآمـدي معلـم و خودكارآمـدي دانش آمـوز داشـت. ايـن يافته هـا مبيـن نقـش بسـيار مهـم احسـاس خودكارآمـدي معلـم اسـت كـه اثـر مسـتقيم و غيرمسـتقيم (از طريـق مؤلفه هـاي كيفيـت آمـوزش) بـر احسـاس خودكارآمـدي و انگيـزه ذاتـي دانش آمـوز دارد. يافته هـاي ايـن پژوهـش را مي تـوان بـر پايـه نظريـه اجتماعـي شـناختي بنـدورا (1997) تبييـن كـرد كـه تصريـح مي كنـد افـرادي كـه داراي باورهـاي خودكارآمـدي بالاتـري هسـتند، عملكـرد بهتـري دارنـد. بـه بيـان ديگـر مي تـوان گفـت انتظارهـا و اعتمـاد معلمـان بـه توانايي هايشـان در دسـتيابي بـه اهـداف تدريـس منعكـس شـده، در نهايـت منجـر بـه بهبـود انگيـزه ذاتـي و خودكارآمـدي دانش آمـوزمي شـود. يافته هـا متضمـن اهميـت توسـعه فـردي معلمـان و نقـش كليـدي مراكـز تربيـت معلـم در پـرورش و گزينـش معلمـان اسـت.