بررسي رابطهٔ كاركردهاي اجرايي و نظريهٔ ذهن با مشكلات رفتاري در كودكان با آسيب شنوايي

زمينه و هدف: كودكان با آسيب شنوايي بيشتر از جامعهٔ شنوا درمعرض مشكلات رفتاري هستند. پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطهٔ كاركردهاي اجرايي و نظريهٔ ذهن با مشكلات رفتاري در كودكان با آسيب شنوايي انجام شد. روش‌بررسي: روش پژوهش حاضر توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعهٔ پژوهشي دربرگيرندهٔ تمامي دانش‌آموزان ابتدايي ناشنواي شهر تهران بوده كه در سال تحصيلي ۱۳۹۷-۱۳۹۶ در مدارس ناشنوايان مشغول به تحصيل بودند. نمونهٔ پژوهش شامل ۱۲۰ دانش‌آموز بود كه به‌طور تصادفي خوشه‌اي انتخاب شدند. جهت گردآوري اطلاعات، آزمون نظريهٔ ذهن استيرنمن و پرسش‌نامه‌ٔ عصب‌شناختي كوليج و سياههٔ رفتاري كودكان به‌كار رفت. نتايج با استفاده از نرم‌افزار SPSS و با روش همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون چندگانه گام‌به‌گام در سطح معناداري ۰٫۰۵ تحليل شدند. يافته‌ها: نتايج پژوهش نشان داد كه بين برنامه‌ريزي و مشكلات رفتاري درون‌سازي (۰٫۰۱۴=p، ۰٫۲۲-r=) و برون‌سازي‌شده (۰٫۰۰۱ p، ۰٫۳۳-r=) رابطهٔ معكوس معنا‌داري وجود داشته است؛ بين بازداري و مشكلات رفتاري درون‌سازي (۰٫۰۰۲=p، ۰٫۲۷-r=) و برون‌سازي‌شده (۰٫۰۰۱ p، ۰٫۳۱-r=) نيز رابطهٔ معكوس معنا‌داري به‌دست آمد؛ درحالي‌كه بين سازماندهي و مشكلات رفتاري درون‌سازي (۰٫۱۱۲=p، ۰٫۱۴r=) و برون‌سازي‌شده (۰٫۷۳۱=p، ۰٫۰۳r=) رابطهٔ معنا‌داري مشاهده نشد. همچنين بين نظريهٔ ذهن و مشكلات رفتاري برون‌سازي (۰٫۰۰۱ p، ۰٫۴۲-r=) و درون‌سازي‌شده (۰٫۰۰۱ p، ۰٫۲۸-r=) رابطهٔ معكوس معنا‌داري وجود داشت. نظريهٔ ذهن قوي‌ترين پيش‌بيني‌كنندهٔ مشكلات رفتاري درون‌سازي (۰٫۰۰۲=p، ۰٫۲۸-β=) و برون‌سازي‌شده (۰٫۰۰۱ p، ۰٫۴۲-β=) در كودكان با آسيب شنوايي بود. نتيجه‌گيري: براساس يافته‌هاي اين مطالعه، كاركردهاي اجرايي و نظريهٔ ذهن در مشكلات رفتاري دانش‌آموزان با آسيب شنوايي نقش عمده‌اي دارند.