مقايسه خودگرداني دانش آموزان مدارس تيزهوشان و عادي و نقش پيش بيني كنندگي ابعاد خودگرداني براي عملكرد تحصيلي

Comparison of the Self-Regulation Between Students in Regular and Gifted Schools and the Role of Self-Regulation Dimentions to Predict Academic Performance

هدف پژوهش حاضر، مقايس? خودگرداني دانش‌آموزان مدارس تيزهوشان و عادي و نقش پيش‌بيني‌كنندگي ابعاد خودگرداني براي عملكرد تحصيلي آنان بود. نوع تحقيق علّي‌ـ مقايسه‌اي و جامع? آماري پژوهش كلية دانش‌آموزان دختر و پسر دورة متوسطة مدارس تيزهوشان و عادي شهر شيراز بود. 84 دانش‌آموز از مدارس تيزهوشان و 82 دانش‌آموز از مدارس عادي به شيو? همتاسازي انتخاب شدند. ابزارهاي جمع‌آوري داده‌ها پرسشنامة ام اس ال كيو و آزمون پيشرفت تحصيلي علوم زيستي (فولاد چنگ، 1383) بودند. پايايي پرسشنام? ام اس ال كيو با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ 93/0 برآورد گرديد. براي بررسي روايي ساز? مقياس ياد شده از روش تحليل عوامل استفاده شد و شش عامل به‌دست آمد. پايايي آزمون پيشرفت تحصيلي علوم زيستي با استفاده از روش ضريب آلفاي كرونباخ 87/0 تعيين شد. روايي محتوايي اين آزمون نيز براساس متون تخصصي، مورد تأييد دبيران متخصص قرار گرفت. از روشهاي آماريt مستقل و تحليل رگرسيون براي تحليل يافته‌ها استفاده شد و نتايج زير به‌دست آمد: الف) بين دو گروه دانش‌آموزان مدارس تيزهوشان و عادي از نظر باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودگرداني، تفاوت معنادار بود، ب) از ميان ابعاد باورهاي انگيزشي، بعد «جهتگيري هدف دروني» و از ميان ابعاد راهبردهاي يادگيري، بعد «خود بازبيني» بهترين پيش‌بيني‌كننده براي عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان بود.

The aim of the present study was compare the self-regulation between students in regular and gifted schools to predict academic performance of the students. The study was causal-comparative and the statistical population was all of the high school students from gifted and regular schools in Shiraz. Students from regular and students from gifted schools were selected by matching method. The instruments for data gathering were MSLQ questionnaire and biology achievement test (Fooladchang, ). The reliability of MSLQ questionnaire was calculated by Cronbach Alfa coefficient ( ). The scaleʹs construct validity was measured by factor analysis and this procedure yielded six factors. The reliability of biology achievement test was calculated by Cronbach Alfa coefficient ( ). The testʹs content validity was confirmed by professional high school teachers. The independent t-test and multiple regressions were applied for analyzing the data and results revealed that: a) Students in regular and gifted schools were significantly different on learning strategies and motivational beliefs of self-regulation. b) Among the dimensions of motivational belief, internal goal orientation and among the parts of learning strategies, self-monitoring was the best predictor for the students academic performance.