مقايسه راهبردهاي يادگيري خودتنظيم در آموزش الكترونيكي وآموزش حضوري

elf-regulated Learning Strategies among Electronic and Regular University students: A comparative study on metacognition

هدف مطالعه حاضر مقايسه ميزان استفاده ازراهبردهاي يادگيري خود تنظيم(راهبردهاي انگيزشي و يادگيري) در بين دانشجويان دوره هاي آموزشي حضوري و الكترونيكي بود. بدين منظور، 394 n= دانشجو (207 نفر از دوره حضوري و 187 نفر از دوره الكترونيكي) به شيوه نمونه گيري طبقه اي تصادفي انتخاب شدند و به پرسشنامه خود-گزارش دهي راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري(MSLQ)به صورت انفرادي پاسخ دادند. اين پرسشنامه كه 15 راهبرد يادگيري خودتنظيم را اندازه گيري مي كند از روايي و اعتبار مناسبي برخوردار است و ضرايب همساني دروني (آلفاي كرونباخ) نيز از اين ويژگي هاي فني مجموعه مقياس ها حمايت كرد. يافته ها نشان داد كه دانشجويان دوره هاي الكترونيكي از لحاظ به كارگيري راهبردهاي يادگيري خودتنظيم متفاوت از دانشجويان دوره هاي حضوري عمل مي كنند. نتايج تحليل هاي پيگيري حاكي از برتري دانشجويان دوره هاي الكترونيكي در استفاده از جهت گيري بيروني نسبت به هدف و ارزش تكليف، و در عين حال اضطراب امتحان بالاتر، به عنوان مقياس هاي مولفه راهبردهاي انگيزشي نسبت به دانشجويان دوره هاي حضوري بود. همين برتري نيز در استفاده از راهبردهاي مرور ذهني، بسط دهي، تفكر انتقادي،كنترل فراشناختي، مديريت زمان و محيط مطالعه و تنظيم تلاش به عنوان مقياس هاي مولفه راهبردهاي يادگيري مشاهده شد. به طور كلي، يافته ها از اين ايده كه آموزش الكترونيكي نسبت به آموزش حضوري بيشتر يادگيرنده محور و سازا گراست حمايت كرد.

This study was aimed to compare the use of self regulated learning strategies (motivational and learning strategies) by electronically and regular student. A sample of n=394 undergraduate student (n=207 ordinary and n=187 electronically) were randomly selected among students of an Iranian university (ESU). All participants were filled a standard self-report questionnaire (MSLQ) .The questionnaire has been proved a reasonable reliability for all 15 subdivisions in previous studies (alpha=0.52 to 0.93) and a similar somehow different measures of reliability were also estimated for present study (with alpha chronbach ranging from 0.49 to 0.88). Results (using GLM-MANOVA statistical analysis) were revealed significantly differences between virtual and regular university students for using self-regulated learning strategies in their studies. Significantly higher means were evident on 4 motivational strategies and also on 6 learning strategies for virtual students. These findings supported the idea that electronically instructions are more constructive and student-centered than regular instructions.