ارايه يك الگوي مفهومي براي بررسي عوامل عمده نگراني و بازدارنده هاي مشاركت اساتيد دانشگاهها در آموزش مجازي

ارايه يك الگوي مفهومي براي بررسي عوامل عمده نگراني و بازدارنده هاي مشاركت اساتيد دانشگاهها در آموزش مجازي

از جمله عوامل اصلي در زمينه پياده‌سازي آموزش مجازي در دانشگاه‌ها اساتيد گروه‌هاي آموزشي هستند. با اين وجود بسياري از مطالعات، مقاومت اساتيد در مقابل پذيرش فناوري‌هاي آموزشي جديد را به عنوان مانع و مشكلي اساسي براي رشد برنامه‌هاي آموزش مجازي گزارش كرده‌اند. اساتيد اغلب نگراني‌ها و مشكلاتي را در جهت شركت در آموزش مجازي – از قبيل فقدان زمان آزاد، فقدان ارايه حمايت لازم و ارزشگذاري عملي به تلاش‌ خود از سوي موسسه و فقدان كارآموزي بيان مي‌كنند. با اين‌وجود فهرست عوامل بازدارنده مشاركت اساتيد در آموزش برخط بسيار طولاني بوده و رفع هر يك از اين عوامل نيازمند اتخاذ راهكارهايي متناسب با فضاي موسسات آموزشي است. بنابراين محقق براي ثبت عوامل مختلفي كه در تحقيقات در اين زمينه يافت مي‌شوند آن‌ها را در سه گروه عمده شامل بازدارنده‌هاي شخصي (مرتبط با ويژگي‌هاي فردي و عادات رفتاري اساتيد) بازدارنده‌هاي نگرشي (مرتبط با نگرش اساتيد به ويژگي‌هاي ذاتي محيط يادگيري در دوره‌هاي آموزش مجازي) و بازدارنده‌هاي زمينه‌اي (مرتبط با عدم ارايه حمايت‌هاي فني و سازماني لازم از سوي موسسه برگزاركننده دوره‌ها به اساتيد) تقسيم بندي نموده و به ارايه راهكارهايي مناسب در جهت غلبه بر اين مشكلات مي‌پردازد.

Currently, many universities all over the world invest in e-learning implementation. One of most important groups influencing this work are faculty members. However, plenty of studies reported faculty resistant to adopt new technologies as a basic challenge against developing e-learning program. According to these studies, faculty remarked broad listing of inhibitor factors- such as lack of time, lack of institutional support, lack of scholarly respect in the areas of promotion and tenure, and lack of training- as their obstacles in participating in e-learning program. However, list of inhibiting factors for faculty participation in distance education is lengthy. Therefore, the researcher proposed one model to record the various factors found within literature studies. According to this model, inhibiting factors are grouped into three categories which included personal (based on habits and individual treatment of faculty) attitudinal (based on faculty attitudes about per se specification of e-learning environment) and contextual (based on institute shortage of supply and institutional support). Upon this categorization, the researcher investigates issues that affect the above notions.